我想到的自學代表人物是不容與教育體制，另覓學習管道，從駭客到入閣，被日本封為天才IT大臣的唐鳳。雖然他或許是個特例，因為他的父母是台灣自學的推手，再加上智商180，但至少沒有被填鴨式的教學所謀殺。

林老師風趣的演講讓我想到自學和偏鄉小學都有一個共同點，就是缺乏同儕的互動。

隨著少子化，偏鄉迷你小學整個學校十幾個學生，時有所聞，有的年級都只有一位同學。畢業典禮的時候他獲得市長獎、議長獎、學習獎等..，全部所有獎項都由他一人包辦。記者訪問他學習的心得，他說非常的累，因為老師的問題永遠都只有他一個人回答，連偷懶喘息的機會都沒有。這突顯了互動的缺乏。

政府教育機構當然也看到了這個問題，所以台北市在偏鄉小學，將六個年級規劃成三個年級（初，中年級及高年級），並採用「混齡教學」。有特別的教案，授課老師也經過多次的講習。

但我想這背後另一個目的就是要讓一個人的同學能夠和其他同學有互動、討論、交流的機會。

同樣的，在家自己學習數學、語言等，由父母教授，音樂由小阿姨教導，但是他所面臨的還是沒有同儕可以討論與活動，或許這就是自主學習的一個缺點。

感覺自己與世界的連結

從老師的PPT「終身學習八大關鍵能力」,聯想到了「世界公民」，發現這個世界跟自己有關。如何讓更多人思考世界跟自身的關係，這之間的過程並沒有絕對答案，因為每一個人與世界的關係可能都不一樣。

然而，世界地球村、環保、地球暖化、 避免被剝削公平貿易等，都是跟自己息息相關的議題也是全人類所共同面對的共業。因此，為提升世界公民之權利、道德和認同,以及跨文化對話知能,促進人文關懷,已成爲重要的教育政策。所以除了讀寫算基本能力外,歐盟也將外國語、人際關係、民主素養、跨文化溝通、文化表達和企業家性格等列為終身學習關鍵能力,以因應全球化、跨國資本主義、多元文化社會的需要。

另外從老師分享他在世界各地結識好友的美好經驗，讓我想到了另一個議題「社會資本」。參觀2015 EXPO 米蘭時，我的義大利朋友用義大利文，西班牙朋友講西班牙文，很奇妙的是他們竟然可以這樣溝通，而意想不到的是後來他們共同成立一家公司跨入另外一個領域，但公司裡面所有的文件全部用英文,讓雙方可以共同理解
。我想這就是累積社會資本所帶來的好處以及世界公民的例子。

學系名稱: 暨大終發專班碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授　
學生姓名: 賴儀娟
學生學號: 111436507

在職場上雖然常常辦理各項課程，卻是第一次參加學術性論壇，感受到每位教授的專業及對教育上的熱忱，也認知到在疫情這三年來的肆虐之下，政府為了發展『學習型城市與樂齡學習新發展』，在老師們的努力下建置了台灣學習城市，希望能藉由這樣的計畫來改變城鄉學習的差距、就業機會及人口回流等問題，令人深感敬佩。

【專題演講：終身學習新趨勢與新未來】
透過黃富順教授的講解，現今已進入工業4.0時代，結合各種科技發展透過大數據的採集、物聯網等等，讓學習資源不限於傳統的特定場所，師生角色改變，學習型態變化成遠距、數位、混成學習等，奠定終身學習的基礎。

【論壇一：學習型城市的新未來】
老師介紹如韓國烏山市~ THE WHOLE CITY AS A SCHOOL 整個城市即是學校、愛爾蘭都柏林（Dublin） 奉行“為工作、生活和樂趣而學習”的原則,….等學習型城市，進而於2010年第八次全國教育會議中提出學習型城市的構想，至2022年基隆市、新北市、宜蘭縣、苗栗縣、南投縣共五縣市持續推動。期許能在四軸共榮下，改善在地問題、透過地方組織來進行發展，以促進就業機會及人口回流率。

【論壇二：樂齡學習的新發展】
透過蔡怡君教授、蕭婉鎔教授、夏榕文教授、賴弘基教授四位教授在各自領域的介紹，發現了我已經是其中之一，為了『在人生下半場---滿足更高層次的人生需求』，包括定期外出學習瑜珈、高爾夫課程來鍛鍊體能。希望未來能『展開優雅的下半生』，不希望自己成為下流老人、活在長壽地獄、而是活耀且圓滿老化。達成自我實現，無論是學習型、職場型、挑戰型、服務型、休閒型，藉由『高齡者數位學習課程設計』都能有機會完成。
【綜合座談】
苗栗縣副縣長為辦理學習型城市的精神與執行率，顛覆我過去對對苗栗縣的認知及看法，很讓人讚嘆。

課程時間: 2022.10.1(六)
課程地點: 線上
學系名稱: 暨大終發專班碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授　
學生姓名: 羅文惠
學生學號: 111436523
茲因服務於公部門，每天都在做中學，政府法令多如牛毛且日新月異，除了例行工作外也要求基本的在職訓練時數(包含實體及數位)，觀之，疫情時代把線上研習及會議等等發揮得有聲有色，今日的課程學習是接收到不一樣的知識及領域，終身學習≒樂齡學習，活到老學到老，這些知識及領域還有待自己在研讀內化成為有用的知識應用。

課程時間：2022.09.27(二)
學系名稱：暨大終發組碩一

課程名稱：
終身學習與人力資源發展專題研究

課程單元：第三單元—
終生學習者的核心素養及其養成

授課教授：蔡清田/吳明烈 教授　
學生姓名：黃幸寧
學號：111409512
心得：

素養，這個字就讓我思維鑽研了許久。

素養，這個字在蔡清田老師在『國民核心素養：12年國教課程改革的DNA』裡的定義是說：素養，同時涵蓋competence以及literacy 的概念（蔡清田，2014：2-3）。

Competence這個字的意思是有能力把事情做對做好。
Core Competencies 核心素養是指一組最重要的能力，使個人得以過著成功與負責任的生活；使社會得以面對現在與未來的挑戰。
核心素養又稱為「基本能力」或「關鍵能力」，而素養（competence）或譯為能力一詞，在英語中常與「ability」，「capacity」，「skill」，及「proficiency」等詞互用。
根據歐盟（European Union, EU）的界定，能力乃是知識、技能與態度的整合，並能運用於特定的情境中。
經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）強調能力的概念更廣於知識與技能，涉及了在特別的情境中，能夠利用社會心理資源以因應複雜需求的能力，因此還包括了態度。
個人需要具備廣泛的能力以面對今日世界的各種複雜挑戰。
換言之，核心素養不只是狹隘的能力，而是一種能夠成功地回應個人或社會要求的能力，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情緒、價值與動機等。
Literacy這個字是識字、讀寫或是某領域的能力，屬於知識的能力。聯合國教科文組織（UNESCO）的定義是：指「識別、理解、創造、運算以及使用不同環境下印刷與書面資料的能力。為涉及個人能夠實現目標、發展知識和潛能，並充分參與社區及廣大社會的連續學習」。

12年國教的新課綱關鍵字，孩子們要學到的不只是「知識」，還要學「素養」。

所以素養在定義上就是：知識+態度+技能，不只是學習一種知識，過去在學習知識上，我們傾向於死背，但是現在在學習上，以素養來說，我們同時要注意三個面向：
1、這件事情的關鍵訊息的研究，就是知識
2、身為世界公民，我的責任是什麼？這就是態度
3、而我可以用什麼辦法，從哪些面向來解決這個問題，這就是技能。

素養的重要是因為這個世界的變化越來越快，資訊爆炸，知識的更新太快，因應這樣的世界，終身學習的重要，而成為一個學習型的人才就是關鍵。

課程時間：2022.09.27(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：終身學習與人力資源發展專題研究
課程單元：第三單元。終生學習者的核心素養及其養成
授課教授：蔡清田 教授 & 吳明烈 教授　
學生姓名：王祺
學號：111409520

在蔡教授的分享當中，核心素養即終身學習，這是在108課綱和蔡清田教授今天講課的主要內容。其中有三面九項包括
自主行動面向：涵蓋「A1 身心素質與自我精進」、「A2 系統思考與解決問題」、「A3 規劃執行與創新應變」三個項目
溝通互動面向：涵蓋「B1 符號通用語溝通表達」、「B2 科技資訊與媒體素養」、「B3 藝術涵養與美感素養」三個項目
社會參與則：涵蓋「C1 道德實踐與公民意識」、「C2 人際關係與團隊合作」、「C3 多元文化與國際理解」三個項目
當這三面九項確實是給未成年人和青少年的很好的比較全方位的教育/核心素養。但可笑的是當看到台灣的城市規劃、交通管治，都市更新計劃。這些很多時候沒有反映出上述這三面九項的核心素養，而這些反而是台灣的成年人更加需要具備的東西。當一群沒有上述的核心素養去教導未成年人，可想而知三面九項是很好，但在未成年人成長的時段中，大多數都是模仿成年人的行為的。三面九項的核心素養可以做為教育未成年人需要具備的東西，但這些都可以作為成年人都需要具備的核心素養，終身學習就是這樣的吧。我們需要去推動未成年人和成年人的終身學習核心素養少能夠讓台灣有很好的發展。

課程時間：2022.09.27(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第3單元：成人教育學的發展源起與理論
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：王祺
學號：111409520

今天老師以《邁向五共的學習型人生》文章作為開頭，而在其中我對於共學和共享會比較深刻，
因為我認為共學和共享只在同一時進行的，而在這前題，自己要先學習都某些東西，
然後要在比較深入的了解，分析，接著將自己理解的分享出去，跟他們去討論，而在討論的過程中，
會產生腦力激盪，在這當中就是一個共學和共享的過程，透過這個過程，就能夠共同成長。
成人教育是一個結會哲學、社會學、心理學要素，成為一個綜合性領域。
而我對於社會學和心理學有比較多的了解，從這兩個方面去入手成人教育，應該能夠從中分析和學習成人教育。
理論和實務的結合才能夠發揮出推動社會發展的力量。

成人教育學研究 第二單元
日期：2022/09/ 20 (二)
課程地點：A302
學系名稱：終發碩二
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第二單元 ：成人教育意涵與概念
授課教授：吳明烈教授　
學生姓名：石蕙萓
學號：110409510

心得
課堂上投影片出現了成人教與VS成人學習、終身教育VS終身學習， 老師問大家你們會選擇哪一項 ？ 大家異口同聲表示，成人學習與終身學習 。
L ≧C 公式說明了學習的重要性，L代表學習的速度 ；C代表改變的速度 ；個人與組織學習必須不落後環境改變的速度，組織若無法成為一個學習型組織 則將遭淘汰；而個人若非學習型將被排除，處於不利以極易產生不滿意。
以上這段話讓我深深意識到環境變化如此之快，現實的殘酷無形中從心中浮起。
成人教育的型態分為1.正規教育（有組織、有系統、學分、學位）2.非正規教育（有組織、有系統、沒學分、學位）3.非正式教育（看書、聽演講、旅行..）
成人教育的意涵：此一名詞源自於希臘字「 Anords 」成人「agein」引導兩字合成，描述成人學習得理論或說明成人教學行為的一組概念。
Andragogy的意思是幫豬成人學習的科學和藝術。
提到終身學習與生活 Learning as eaming；生活即學習 ；學習即生活 ；學習工作化；工作學習化
生活每一個事件都是須要學習，唯有不斷的學習才不會被環境所淘汰。