課程時間：2020.10.27
課程名稱：成人教育學研究
學系：109終發所碩一
姓名：黃慧玉
學號：109409510
課程心得：
從學習社區是到今天的學習型城市以及我自己組別準備的社區大學，就如同學所體悟得上而下的概念很像，但我的想法有點像同心圓的概念，從最外圍的學習型社會到學習行城市到學習型社區到自身的終身學習，一層層都是因為願意持續不斷的學習才有進步的可能。
今天的小組報告帶領者，向大家提問:學習型社會有無缺點?我對於這個問題抱持著疑問，持續的學習會有缺點嗎?我想是的如果沒有一個目標只是為學習而學習，雖然學到但無法對生活周遭產生益處，例如:學了繪畫可以陶冶自己的涵養、學了開車可以當代駕、接送家人等，便無法產生有用的回饋產生學習效應。這樣的動力只是暫時的，終身學習核心概念便是願意自己主動的意願，而上從政府小至學校老師都是希望能激發起這股力量，因為主動帶來的吸收力比起填鴨式或趕鴨式教育都能夠吸收和發揮創造力。
為我而言學習型社會是一個美好的目標，如果自經驗來說，公公不是終身學習者，他認為學習就是為了工作賺更多的錢，所以並不支持我來讀書，因為沒有經濟效益；但也看到因他的不學習而無發和社會產生連結的自我貶抑和沮喪以及觀念固著造成的許多提升生活品質、家人感情之間的機會流失，都會以他:「不會，沒時間。」而推掉，也無法開放自己融入新的觀念造成家人間的溝通困難，這是作為人非常可惜的事情。

首先偉豐定義了學習型社會—學習型社會是以學習型社區為基礎，是一個社會特徵，整個社會的一個大概念，接著介紹學習社會脈絡，從1966年奧地利學者貝德納立克所出版的學習社會一書，一直到卡內基高等教育委員會於1973年「邁向學習社會 toward a learning society」，提出了回流教育制度，而第一所開放大學The Open University也譯作公開大學於英國。開放大學就像是台灣的空中大學，而台灣有兩所，一所是國立空中大學、一所是高雄市立空中大學。歐盟(European union)於1995提出「教與學:邁向學習社會白皮書」(teaching and learning :towards the learning society) 鼓勵人活出新的知識、運用多媒體學習、鼓勵不只在學校學習，企業也不需要進入、資源共享及連結使大眾有更好的學習、語言的接觸、除了課程教育還有生活的技能。
報告到一段落老師分享了兩則時事，第一則是中央大學即將成立我國第一個太空系，目前已經完成甄選入學招生，這30名新生將成為第一批「太空人」；第二則是萬國通路的老闆因為旅行人數下降，行李箱購買驟減，開創了其他行銷點子，於七月份營運萬國通路創意觀光工廠目前已經開始賺錢，觀光工廠有體驗DIY、實境遊戲、表演等，這是二十四歲開始白手起家的成功企業家思維。老師以兩則時事分享提醒我們學習要融入生活，對於新聞時事要有敏感度，時代變遷觀點必需與時俱進，這就是生活即教室！
分組討論時以省思批判進行，台灣目前的方式為由上往下推行的概念，使社區建構再到社會，但如果只停留在社區就沒有辦法繼續邁進。華人的觀念會不會與其他國家不同呢？在台灣的孩子上完課之後要到補習班，我們為了學習而學習，外國人下課後多半於自主學習或是休閒活動，但在能力的表現上沒有特別的不同，國外從小開始培養自主學習的觀念，而反觀自己如果沒有碩士學位我還願意繼續學習嗎？課程後老師補充了學習社會的重要資訊：ESRC的學習社會模式、Andy green的學習社會模式、Michael Young提出的四種模式及吳明烈教授提出的三種模式，最後學習社會運動：全民終身學習總動員Lerngesellschaftsbewegung，鼓勵我們除了學習之外也要多多發表，發表是吸收的利器。

課程時間：2020.10.27
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

開放大學（The Open University）最早起源自英國，在台灣稱之為「空中大學」，讓許多早期因各種因素未能繼續升學的人，有更多的學習管道。而美國學者C.S.Benson之著作中提到：「機會能擴充到每個人的身上，使不同年齡的人能享高等教育的機會，以改善人類的生活品有質。」早期「教育」與「學習」兩個詞彙，似乎有一條無形的年齡侷限。現今普羅大眾價值觀與時俱進，終身學習、自主學習的觀念滲透到各年齡層的價值觀裡，科技進步帶動多元化的學習模式，後疫情時代「數位學習」的重要性已更受到重視。

「烏托邦」是這堂課的關鍵詞之一。回首1961年蘇聯太空人成為第一個進入太空的人類，對於多數人而言太空旅行是「烏托邦」，是科技大躍進，是僅有極少數人才能參與體驗的事。而歷經約一甲子的時間，維珍航空銀河之旅的出現，雖可體驗的群體侷限在金字塔頂端尚未普及，至少太空旅行這件事，已不再只是一個遙遠的理想境界。學習型社會的存在是否為「烏托邦」？我想，每個人都有自己的「烏托邦」，且為正向的理想境地。當每個人都努力趨向自己的「烏托邦」同時，是一股正向的力量結合，使整個社會環境趨向全球性的「烏托邦」，是「蝴蝶效應」的概念。

課程時間：2020.10.20
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：張孟勲
學 號：109409517
課程心得：
今天課程由家芸及侑紜進行學習型城市的報告，從學習型城市的概念起源到台灣學習型城市的發展、UNESCO的全球學習型城市獎到台灣學習型城市網的介紹，也讓同學透過分組實作討論，用台灣的縣市規畫以地區特殊性規劃學習型城市。

老師分享台灣學習型城市推動的過程，幾乎都建立在主事的縣市首長或主辦人對終身教育及學習型城市推動的重視程度，許多縣市幾乎只是推廣當地的產業或旅遊，並未形塑成在地的終身學習文化，促進個人及社區，甚至城市的永續發展。

課程上最為感動的是同學分享就讀暨南大學時，許多的教育的刻意串連讓學生與埔里的社區有了連結，越來越多的師生投入公共事務，透過不同政策議題，建立起跨鄉鎮、跨單位的共學團隊。大學在地社會責任的概念是令人激賞的，與地方共同成長，是大學的社會責任之一。不是短暫性的合作，也不是常見的契約關係，而是產官學平等的合作模式。大學有跨領域的資本，地方政府有政策資源，激發學習型城市的熱情，期待更好未來的願景，是形塑在地學習的重要因素。

課程時間：2020.10.20
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

從歷史的脈絡，到現今的近乎穩定的教育環境，看見未來的各種可能性。「全球學習型城市獎」表彰為推進聯合國可持續發展目標，特別是在「全民教育與終身學習」領域作出突出貢獻的城市。同學於課堂上，成都在中國為一線城市，未來可塑性和城市樞紐性，高於二線、三線城市，相對在發展教育方面之政府資源取得較為容易。而哥倫比亞屬於代議民主制，麥德林雖為第二大城市，高失業率引發高犯罪率治安嚴峻問題，以及地方勢力的介入，能從排除萬難打造學習型城市，實為不易。

「從全球聚焦到地方」，倘若將此概念統籌推進城鄉義務教育，偏鄉所在的環境提供教育最棒的資源，以縮短城鄉差距，亦是地方創生。放眼全球，氣候變遷以及環境惡化超過發展，乃為無國界區分之挑戰及議題，則需共同努力、實踐與改變，使其不再淪落為口號。

課程：學習型城市的實踐與反思
授課地點：A302研討室
授課教授：吳明烈教授
學生：王素貞
學號：109409514

侑紜、家芸同學簡報：簡潔扼要內容豐富讓我們更加了解學習型城市樣貌，學習型城市程大綱分為6部分1.名詞解釋2.學習型城市介紹3.台灣學習型城市介紹4.實務5.延伸閱讀6.實作。。
台灣學習型城市發展介紹：2010年第八次全國教育部會議提出（屬於
播種期）2011-2014年教育部推動「學習型城鄉–社區永續展實驗站」計畫
（屬於紮根期）、2015年7縣市舉辦「全國性學習型城市領航」計畫、2016年增加至10 縣市參與計畫、2018年增加至15縣市參與計畫（屬於深化期）。
台灣學習型城市的發展趨勢：可分為九個部分1.學習型城市的政策承諾、2.創新學習型城市計畫、3.因應程式需求與增加發展力4.城市機構組織邁向學習型組織5.建構學習型城市夥伴關係網路6.發展本土化學習型城市模式7.推進學習型城市的社會運動8.建立學習型城市成效評估機制9.型塑學習型城市的最佳實物。
學習型城市發展的意涵：學習型城市是ㄧ個能有效動員各種資源以提升教育體系的全面學習機會、活化家庭與社區學習、促進職場學習、擴展現代學習科技、提升學習品質以及創造充滿活力的終生學習文化之城市，進而強化個人
能力、社會融合、經濟發展、文化繁榮與永續發展。
學習型城市的模式有六：
ㄧ.多元發展模式：多元取代單一，例如：台北的多元學習運用現代化科技等多元模式，提高終身學習參與率，「在地連結」發掘在地議題，寧聚社區意識，促進地方文化發展。多元面向包括人文、生態、水岸、健康、安全、福利等。
二.產業創新迷事：透過終身學習以強化產業創新，因應產業發展所面臨的困境與挑戰，依當地產業模式與當地一所大學合作，單一推動來看是有成效的，如由學習型城市的觀點來看是較薄弱，因錢是分散給各個計畫做不是統籌規劃。
三.社區發展模式:凝聚社區學習與社區參與力，進而促進社區發展，例如台東推動的「臺東幸福城、東和學習趣」春春好生活。
四.文創發展模式：透過終身學習與學習型城市的發展，運用文化創意塑造品牌形象，以南投為指標
五.生活美學模式：以美感為學習型城市發展核心，讓市民有美感體驗與美好生活，例如：臺中好（ㄏㄠˇ）學好美的願景、彰化「美麗學習、藝轉彰化」
六.跟經濟模式：激發學習型城市在地經濟發展能量，創造在地經濟，強調運用在地元素與在地特色，有效創造在地經濟發展，例如：南投縣的「打造綠活城鎮、從頭開始」。
最後實作小組討論，以新北市、新竹縣、南投縣以實縣市為例攘我們實際操作運作，以看到行動目標與亮點特色為主的活動，同學們討論熱絡都能現學現發揮，從終生學習與學習型城市中分享到、樂學、樂業、樂活、樂居。

學習型城市

影片對學習型城市的介紹
城市中的人會主動學習，由政府扮演重要角色，帶動整個城市去學習

教育城市：人主動參予教育，學習型城市的起源，1970年代OEDC起源
OECD著重經濟性:建構更有系統的網絡，藉由系統化，往更好的學習性城市發展
亞洲與歐洲對學習型城市的發展模式並不一樣
2015年，SDGs北京宣言中，提供多元資源，每個人都可以使用資源，政府角色是重要的。建構的支柱，從基礎到高等教育，學習家庭化，工作學習化，利用現代科技，提高教育品質，學習終身學習的文化（主動自發）。造成的效益包括了：提升個人及政府的能力，帶動經濟發展，永續經營的概念，由城市，到社區，到個人。
包容性social inclued：包容弱勢團體，每個人都是平等的。相對詞：社會排斥

台灣學習型城市：
長青學院：內政部社會局在推動
樂齡中心：教育部推動出發
成人學習，永續教育
學習型城市網站：https://www.learningcity.ncnu.edu.tw/
台灣學習型城市模式：智慧引導，充滿愛與關懷
多元發展：用多元取代單一，台北城市人文，水岸，台南大廟興學
產業創新：產業活化，宜蘭礁溪。至少和地區的一所大學合作。活化學習場域
社區發展：台東-台東幸福城，東河學習趣，學習型農村，村村好生活
文創發展：基隆，文創加值，產業應用，鼓勵在地微型創業，文化到基，留人在基
生活美學：台中，好學好美。彰化學習，藝轉彰化
根經濟：在地元素及特色整合。南投：綠活城鎮，從投開始。

課程時間：2020.10.18(日)
課程地點：中科104教室
學系：109終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：魏彩玲
學號：109436505

1.終身學習的內涵:
是一項進步理念是一種公共政策是一個理想願景是一種教育的整體觀並涉及到終身與全面兩項要素。

2.終身學習的目的:
建立融合的社會，提供平等的機會，使人人在生活中獲得學習品質。並且兼具工具與人文雙重價值。邁向五共的學習人生: 共學、共享、共樂、共好、共憶。

3.感想與啟示:
現在的世界是5年前我們無法想像的世界，有很多職業是5年前不知道的甚至從來沒有不知道不存在的，也有很多是慢慢消失的。終身學習與自主學習對每一個人都很重要，我們必須要有這樣的態度能力，才能隨時因應時代轉換而不被淘汰。

4.課程中得到老師的至理名言:
要學會改變，改變所能改變的、接受所不能改變的、改變看似不能改變卻看似有所改變的改變。