組織學習研究
日期：2018-04-03
地點： 暨大302會議室
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409510
學生：張大偉
團隊學習是發展團隊成員整體搭配與實現共同目標能力的過程,它是建立在發展共同願景這一項修練上,他也建立在自我超越上,因為有才能的團隊是由有才能的個人所組成的。但是只有共同願景和才能是不夠的,雖然這個世界才能者眾多,共同願景組織短暫,也無法共同學習。
團隊學習的三個面向當需要深思複雜的議題時 團隊必須學習如何萃取出高於個人智力的團隊智力。
需要既具有創新性而又協調一致的行動，在組織中，傑出團隊也會發展出同樣的關係一種運作上的默契，之跟人之間都會採取互相配合的方式行動。
不可忽視團隊成員在其他團隊中所扮演的角色與影響。一個學習型的團隊,可以透過廣為教導團隊對學習的方法與技巧。
設計遊戲,組成四人一組的團隊，大家集思廣益,運用不同的方式,想盡辦法用吸管將雞蛋保護而不易破損,雖然大家設法腦力激盪，而每一位個體所提出的想法也就不一樣,當中有較突出者,提出運用編織概念及巧手的技能，設法用吸管編織一個小籃子，編織到三分之二後再將雞蛋放入籃子中心,再繼續用吸管編織剩下的三分之一,最後用膠帶密封固定,看不到雞蛋,完畢後,從上往下丟，雞蛋沒有受損。在一片掌聲中,靈巧的雙手編織的籃子,也獲得團隊的一致讚賞,這就是共同學習,人人都要在團隊彼此互相鼓勵互相欣賞他人的能力,達到學習的共同目標,完成展現四人團隊合作的精神與默契，這就是團隊學習的目地。

授課日期：107/3/28(三)
授課地點：暨大A302教室
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409506
學生：林秋玉

今天的課程讓我們了解到人類正面臨著三大衝擊：資訊社會的衝擊、經濟國際化的衝擊、科技知識的衝擊。在這樣的一個社會型態中，知識與技能扮演著一個重要的角色，終身學習則有助於社會統合、促進就業力、自我實現，它的八大特色有：1.透過廣泛的社會對話機制形成政策2.政策具有延續性與統整性3.進行終身學習的匱乏分析4.擬定政策的優先順序5.提供推動終身學習的架構條件6.重視合作夥伴關係的建立以及責任分擔7.重視創新的理念與策略8.著重本土模式及系統思考 。
未來的社會必然是一個學習社會，而邁向學習社會有五項發展目標：1.促進新知的獲得2.促進學校與企業界緊密結合3.對抗社會排斥4.熟練三種歐盟會員國語言5.兼重資本投資與人力訓練投資。人們須具備新基本技能、更多的人力資源投資、教學與學習的革新、評鑑學習、學習輔導與諮商的再思考、將學習緊密地帶進家中，才能成為終身學習社會。
例如：歐盟終身學習的實踐策略有：
一、實現終身學習的歐洲：
（一）發展學習的合作夥伴關係
（二）瞭解學習需求
（三）投注合理的資源
（四）促進學習機會的獲得
（五）發展學習文化
（六）追求卓越
二、蘇格拉底與達文西方案：
蘇格拉底方案主要為教育交流合作為主，達文西方案則為職業訓練交流合作為主，這兩大方案對於整個歐洲終身學習的發展，有其貢獻之處。
三、發展數位學習的歐洲環境 ：
歐盟在1996年提出了《資訊社會中的學習：歐洲教育行動計畫》，主要目標有三： 1.促使每個公民、家庭、學校、產業與行政部門進入到數位時代並能上網。2.在企業文化下投資與發展創意，以創造一個數位素養的歐洲。3.確保整個過程的社會融合，以建立消費者信賴與社會凝聚。
在1990年代中期之後，為推展終身學習運動，特將1996年訂為歐洲終身學習年。主要目的有三：分別為推廣終身學習的理念、反省終身學習的意義、為歐洲人民實現終身學習的理想。據此以開發人類潛能，能夠具有創造力的解決問題與轉化問題的智慧。
台灣則在1998年，推展人類史上的第二個終身學習年，相信在不久的將來一定能發展出屬於我們、適合我們本土政治、經濟、社會與文化背景的終身學習型社會…。

授課日期：2018.03.28
授課地點：暨大302研討室
課 程：終身學習專題研究 課後心得
第五單元 歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
任課老師：吳明烈 特聘教授
學 號：106409503
學 生：鐘家淇


歐盟推動終身學習的主要目的是為了推廣終身學習的理念、反省終身學習的意義以及為歐洲人民實現終身學習的理想，將終身學習視為最重要的教育發展焦點，其教育政策的實踐，利用「邁向學習社會白皮書」與「強化資源整合」來逐步落實終身教育的目標，培養多元語言文化素養以推進合作交流，利用網路科技達到全球知識與資源共享的理想。

透過課堂討論「歐盟終身學習政策白皮書」的規劃案後，更能了解歐盟對於如何建構學習社會的完整體系有了更多的認識和體悟，以及在不同時期的國際體系有什麼變化。而人類正面臨著知識經濟社會的衝擊、資訊科技的突破創新、全球化國際競爭之下，我們唯有透過終身不斷的學習、不斷的進修，加強自身的專業知識、能力來得以成長，以提升我們的競爭力來適應知識經濟時代的需求。

今天學習主題與內容是共同願景的塑造與經營，一開始同學即以有趣的海賊王漫畫引領大家進入共同願景的思考，相當深入淺出，也讓人對這堂課充滿興趣。而今天最大的收穫是提到願景要有自己的獨特性，且需要明確可以達成的。擁有自己的獨特性，才能在藍海市場創造一片天。
最後實作部分，同學讓我們分組重新思考為什麼讀研究所？想學甚麼？讀研究所的目標？以及擬定共同願景等。讓自己重新思考初衷，享受這學習過程，逐步完成學業。
願景是使命、價值和策略組合而成。由上而下的願景，由領導者提出，部屬遵循，在階層組織較嚴密的體系下運作，上行下效，好處是易於貫徹，壞處是缺乏他人聲音。由下而上，領導者不預設立場，好處是凝聚力高，壞處是時間成本較高。上下交融模式，介於前兩項的平衡點，領導階層先提供願景雛形，再進行調整溝通與妥協。由此可知，好的願景不容易，需要雙方創造出適合彼此的溝通模式，才能創造雙贏與永續經營。

課程時間：107/04/03(二)
課程地點：A302教室
課程:組織學習研究
授課教師：吳明烈 教授
學生：李玟誼
學號：106409513
課程：架構六－五項修練之共同願景的塑造與經營

共同願景意旨在組織裡我們想要的是甚麼？來自於每個人都有相同目標，然而，建立共同願景的過程先從個人願景開始，因為分享願景的過程遠比願景源自何處重要，學習聆聽是首要第一步，專注傾聽說話者的發言，以不打斷為原則，也需要包容接納不同的想法，最重要的是聽出對方的感受和聽出敘事背後的假設，正確的傾聽可以幫助我們化解彼此的歧異，進而對願景而有更深入的釐清、投入、溝通和奉獻，當人們談論愈多，願景就會越清晰，就能建立出組織的共同願景。

授課日期：2018年3月23日
授課地點：中正大學教育學院531教室
課程：組織學習研究（架構2組織學習理論的發展與內涵 & 架構3組織學習文化的塑造）
任課老師：吳明烈 教授
學號：605751001
學生：中正大學 高齡所碩二 陳怡臻
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這是我第一堂明烈老師的課，從最一開始的組織學習與學習型組織，讓我聯想到每次文彬老師的lab meeting都要同學進行文章的導讀與分享，無非希望大家教學相長，提升思辨能力。
而接下來透過各種不同動物的特性，描述出各種不一樣的組織文化也讓我獲益良多。
此外，老師透過小小的戶外體驗，讓大家留心生活上的微小事物，體會大自然的奧妙並互相分享，讓我們能夠舉一反三，也是十分特別的上課體驗，令人十分期待未來的每一次上課。

今天是第一次的導讀，主題是「五項修練之自我超越與心智模式」。在導讀之前，老師稍做概述，老師提到在生活當中，我們常常有習慣性的思考模式，為調整自己，讓鏡子轉向自己，透過對話好讓自己經過內省之後調整心智模式；且生活當中有許多的衝突，就如已經有目標，但似乎有種阻力無法往前，這時透過心智模式的調整去增加覺察力，了解到落差也是種力量，並建立個人願景，透過「自我超越」，改善「心智模式」，完成所訂定的願景。
學姐們的導讀主要是以「自我覺察」為方向，學姐們除了以理論和實例讓我們充分了解這兩項修練外，更加了「左手欄」、「自由書寫」、「抽珍愛卡」和「曼陀羅」的帶領活動，「左手欄」以『對死刑是否支持』這個主題與另一個同學深入去做對談並記錄，這時就會發現自己想說的和實際說出口的內容有所出入，如此更加覺察自己內心和實際所表現出來的原來是不一樣的。「自由書寫」則是請大家很放鬆以『最近我』為開頭來書寫，我則寫下最近自己生活忙碌的狀況，寫完後則請每個人抽張「珍愛卡」，我是抽到『靠近』，最後則是「曼陀羅」，利用一個大圓和兩個小圓來畫畫，不用特別思考，想畫什麼就什麼，我於是在兩個小圓分別畫了『彩虹和一顆愛心』、大圓則畫了『夕陽下的小朋友在房子旁跳繩』，並將這三個圓取名『用愛包圍』，原本還想不到與「珍愛卡」的『靠近』有何關聯，聽了老師的解釋，才恍然大悟原來我的自由書寫就是跟愛靠近啊！實在是很奇妙呢！
今天這次的導讀與活動，讓我可以自我覺察，更釐清自己的生活現況，謝謝今天的琴雀和珈旻學姊，除了知識上的收穫，內心也更加充實！

課程名稱:組織學習研究
授課時間:03.27
學生：王佑晴
學號：107409501
課程主題：五項修練之自我超越與心智模式
這次的主題是自我超越與心智模式，在課堂上聽完學姐們的理論及實務介紹後，透過實作演練「自由書寫」、「曼陀蘿」後對於自身的想法及情緒的表達有更深一層的瞭解，而就像老師所說的把鏡子轉向自己，重新檢視及審視自我行為及價值觀，藉由不斷地學習及思考找到自身的需求及成長的方向。
在平常的日子裡很少有機會可以放下自己的成見及想法，去聆聽自身的想法與意見，於是產生了很多矛盾及困惑的想法，我想這也顯露出了自我覺察的重要性，在我們願意接納自己認清自我後，才能夠達到自我超越的願景。