課程時間：2020.10.27
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

開放大學（The Open University）最早起源自英國，在台灣稱之為「空中大學」，讓許多早期因各種因素未能繼續升學的人，有更多的學習管道。而美國學者C.S.Benson之著作中提到：「機會能擴充到每個人的身上，使不同年齡的人能享高等教育的機會，以改善人類的生活品有質。」早期「教育」與「學習」兩個詞彙，似乎有一條無形的年齡侷限。現今普羅大眾價值觀與時俱進，終身學習、自主學習的觀念滲透到各年齡層的價值觀裡，科技進步帶動多元化的學習模式，後疫情時代「數位學習」的重要性已更受到重視。

「烏托邦」是這堂課的關鍵詞之一。回首1961年蘇聯太空人成為第一個進入太空的人類，對於多數人而言太空旅行是「烏托邦」，是科技大躍進，是僅有極少數人才能參與體驗的事。而歷經約一甲子的時間，維珍航空銀河之旅的出現，雖可體驗的群體侷限在金字塔頂端尚未普及，至少太空旅行這件事，已不再只是一個遙遠的理想境界。學習型社會的存在是否為「烏托邦」？我想，每個人都有自己的「烏托邦」，且為正向的理想境地。當每個人都努力趨向自己的「烏托邦」同時，是一股正向的力量結合，使整個社會環境趨向全球性的「烏托邦」，是「蝴蝶效應」的概念。

課程時間：2020.10.20
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：張孟勲
學 號：109409517
課程心得：
今天課程由家芸及侑紜進行學習型城市的報告，從學習型城市的概念起源到台灣學習型城市的發展、UNESCO的全球學習型城市獎到台灣學習型城市網的介紹，也讓同學透過分組實作討論，用台灣的縣市規畫以地區特殊性規劃學習型城市。

老師分享台灣學習型城市推動的過程，幾乎都建立在主事的縣市首長或主辦人對終身教育及學習型城市推動的重視程度，許多縣市幾乎只是推廣當地的產業或旅遊，並未形塑成在地的終身學習文化，促進個人及社區，甚至城市的永續發展。

課程上最為感動的是同學分享就讀暨南大學時，許多的教育的刻意串連讓學生與埔里的社區有了連結，越來越多的師生投入公共事務，透過不同政策議題，建立起跨鄉鎮、跨單位的共學團隊。大學在地社會責任的概念是令人激賞的，與地方共同成長，是大學的社會責任之一。不是短暫性的合作，也不是常見的契約關係，而是產官學平等的合作模式。大學有跨領域的資本，地方政府有政策資源，激發學習型城市的熱情，期待更好未來的願景，是形塑在地學習的重要因素。

課程時間：2020.10.20
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

從歷史的脈絡，到現今的近乎穩定的教育環境，看見未來的各種可能性。「全球學習型城市獎」表彰為推進聯合國可持續發展目標，特別是在「全民教育與終身學習」領域作出突出貢獻的城市。同學於課堂上，成都在中國為一線城市，未來可塑性和城市樞紐性，高於二線、三線城市，相對在發展教育方面之政府資源取得較為容易。而哥倫比亞屬於代議民主制，麥德林雖為第二大城市，高失業率引發高犯罪率治安嚴峻問題，以及地方勢力的介入，能從排除萬難打造學習型城市，實為不易。

「從全球聚焦到地方」，倘若將此概念統籌推進城鄉義務教育，偏鄉所在的環境提供教育最棒的資源，以縮短城鄉差距，亦是地方創生。放眼全球，氣候變遷以及環境惡化超過發展，乃為無國界區分之挑戰及議題，則需共同努力、實踐與改變，使其不再淪落為口號。

課程：學習型城市的實踐與反思
授課地點：A302研討室
授課教授：吳明烈教授
學生：王素貞
學號：109409514

侑紜、家芸同學簡報：簡潔扼要內容豐富讓我們更加了解學習型城市樣貌，學習型城市程大綱分為6部分1.名詞解釋2.學習型城市介紹3.台灣學習型城市介紹4.實務5.延伸閱讀6.實作。。
台灣學習型城市發展介紹：2010年第八次全國教育部會議提出（屬於
播種期）2011-2014年教育部推動「學習型城鄉–社區永續展實驗站」計畫
（屬於紮根期）、2015年7縣市舉辦「全國性學習型城市領航」計畫、2016年增加至10 縣市參與計畫、2018年增加至15縣市參與計畫（屬於深化期）。
台灣學習型城市的發展趨勢：可分為九個部分1.學習型城市的政策承諾、2.創新學習型城市計畫、3.因應程式需求與增加發展力4.城市機構組織邁向學習型組織5.建構學習型城市夥伴關係網路6.發展本土化學習型城市模式7.推進學習型城市的社會運動8.建立學習型城市成效評估機制9.型塑學習型城市的最佳實物。
學習型城市發展的意涵：學習型城市是ㄧ個能有效動員各種資源以提升教育體系的全面學習機會、活化家庭與社區學習、促進職場學習、擴展現代學習科技、提升學習品質以及創造充滿活力的終生學習文化之城市，進而強化個人
能力、社會融合、經濟發展、文化繁榮與永續發展。
學習型城市的模式有六：
ㄧ.多元發展模式：多元取代單一，例如：台北的多元學習運用現代化科技等多元模式，提高終身學習參與率，「在地連結」發掘在地議題，寧聚社區意識，促進地方文化發展。多元面向包括人文、生態、水岸、健康、安全、福利等。
二.產業創新迷事：透過終身學習以強化產業創新，因應產業發展所面臨的困境與挑戰，依當地產業模式與當地一所大學合作，單一推動來看是有成效的，如由學習型城市的觀點來看是較薄弱，因錢是分散給各個計畫做不是統籌規劃。
三.社區發展模式:凝聚社區學習與社區參與力，進而促進社區發展，例如台東推動的「臺東幸福城、東和學習趣」春春好生活。
四.文創發展模式：透過終身學習與學習型城市的發展，運用文化創意塑造品牌形象，以南投為指標
五.生活美學模式：以美感為學習型城市發展核心，讓市民有美感體驗與美好生活，例如：臺中好（ㄏㄠˇ）學好美的願景、彰化「美麗學習、藝轉彰化」
六.跟經濟模式：激發學習型城市在地經濟發展能量，創造在地經濟，強調運用在地元素與在地特色，有效創造在地經濟發展，例如：南投縣的「打造綠活城鎮、從頭開始」。
最後實作小組討論，以新北市、新竹縣、南投縣以實縣市為例攘我們實際操作運作，以看到行動目標與亮點特色為主的活動，同學們討論熱絡都能現學現發揮，從終生學習與學習型城市中分享到、樂學、樂業、樂活、樂居。

學習型城市

影片對學習型城市的介紹
城市中的人會主動學習，由政府扮演重要角色，帶動整個城市去學習

教育城市：人主動參予教育，學習型城市的起源，1970年代OEDC起源
OECD著重經濟性:建構更有系統的網絡，藉由系統化，往更好的學習性城市發展
亞洲與歐洲對學習型城市的發展模式並不一樣
2015年，SDGs北京宣言中，提供多元資源，每個人都可以使用資源，政府角色是重要的。建構的支柱，從基礎到高等教育，學習家庭化，工作學習化，利用現代科技，提高教育品質，學習終身學習的文化（主動自發）。造成的效益包括了：提升個人及政府的能力，帶動經濟發展，永續經營的概念，由城市，到社區，到個人。
包容性social inclued：包容弱勢團體，每個人都是平等的。相對詞：社會排斥

台灣學習型城市：
長青學院：內政部社會局在推動
樂齡中心：教育部推動出發
成人學習，永續教育
學習型城市網站：https://www.learningcity.ncnu.edu.tw/
台灣學習型城市模式：智慧引導，充滿愛與關懷
多元發展：用多元取代單一，台北城市人文，水岸，台南大廟興學
產業創新：產業活化，宜蘭礁溪。至少和地區的一所大學合作。活化學習場域
社區發展：台東-台東幸福城，東河學習趣，學習型農村，村村好生活
文創發展：基隆，文創加值，產業應用，鼓勵在地微型創業，文化到基，留人在基
生活美學：台中，好學好美。彰化學習，藝轉彰化
根經濟：在地元素及特色整合。南投：綠活城鎮，從投開始。

課程時間：2020.10.18(日)
課程地點：中科104教室
學系：109終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：魏彩玲
學號：109436505

1.終身學習的內涵:
是一項進步理念是一種公共政策是一個理想願景是一種教育的整體觀並涉及到終身與全面兩項要素。

2.終身學習的目的:
建立融合的社會，提供平等的機會，使人人在生活中獲得學習品質。並且兼具工具與人文雙重價值。邁向五共的學習人生: 共學、共享、共樂、共好、共憶。

3.感想與啟示:
現在的世界是5年前我們無法想像的世界，有很多職業是5年前不知道的甚至從來沒有不知道不存在的，也有很多是慢慢消失的。終身學習與自主學習對每一個人都很重要，我們必須要有這樣的態度能力，才能隨時因應時代轉換而不被淘汰。

4.課程中得到老師的至理名言:
要學會改變，改變所能改變的、接受所不能改變的、改變看似不能改變卻看似有所改變的改變。

課程:成人教育學研究心得-學習型城市的實踐與反思
課程時間：2020.10.20
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一
學生：蕭仰福
學號：109409507

今天開始便是由同學們來為我們的上課來做報告的部分啦。今天同學的報告主題是學習型城市。同學詳細的從名詞介紹、緣起，到國內外的學習型城市來做介紹。老師也在同學報告的同時，對於有不明白或是需要多敘述的地方做適當的補充。讓我們對於學習型城市的主題有更多的了解。同學的報告的也非常棒！

其中包括台灣在地終身學習與大學合作，總共有六種模式。
1.多元發展模式
強調學習型城市的發展係以多元化取代單一化
2.產業創新模式
透過終身學習以強化產業創新能量，並且能因應產業發展所面臨的困境與挑戰，俾以促進產業全面升級。
3.社區發展模式
凝聚社區學習與社區參與力，進而促進社區發展。
4.文創發展模式
透過學習型城市的發展，提升並運用文化創意內涵，塑造產業品牌形象。
5.生活美學模式
以美感為學習型城市的發展核心，營造美學新城市，讓民眾有較佳的美感體驗與美感生活。
6.根經濟模式
激發學習型城市的在地經濟發展能量，讓終身學習成為一種有價值的行為模式，進而創造經濟產值。

課程的最後，有分組做實作討論的部分也非常精彩。用台灣的縣市為勢力，讓我們對於各縣市的文化與運作來規劃而做討論。讓我們試著用不一樣的角度，來構想自己要是在推動學習型城市，應該要如何下手。我覺得這方面的討論，有助於我們對於自己負責報告的縣市的文化與運作能夠更深入的了解，也能從別組的討論中了解到別的縣市，而並不只是一般的觀光旅遊。

課程:成人教育學研究心得-學習型城市
課程時間：2020.10.20
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
今天的課程是由家芸及侑紜同學分享「學習型城市」，能看出她們很用心地收集資料，報告內容精實豐富，能咀嚼內化後以自己的觀點有條理的表述，唯一的小小疏漏就是PPT當中的UNESCO全部都打成UNSECO，已於會後提醒同學做更正。課程從學習型城市的源起、名詞解釋到終身學習國際組織如UNESCO、OECD、EU的學習型城市指標，讓我對學習型城市這個名詞更加深了解，若人人都能終身學習，就能看見城市的未來。從國際的得獎城市，到台灣的學習型城市，無一不展現知性在地之美，正如social inclusion包容性的學習，彼此接納並包容，不會被排除在主流之外。老師詢問我們，長青學苑與樂齡學習中心之差異為何？同樣都是以55歲以上的族群，長青學苑隸屬於內政部社會司，是以社會福利的觀點來推動學習；至於樂齡學習中心則隸屬於教育部，乃以學習的觀點來推動學習，僅管出發點不同，但教育學習的推動是多面向的，只要能達到最終目的即可，正所謂〝All roads lead to Rome〞。
台灣是在2010年第八次全國教育部會議中，由明烈老師提出，也因此才有終身學習與學習社會示範計畫，當時台北爭取到2800萬經費，而台南則推動「大廟興學」，老師說教會和廟宇都是很好的學習場域，讀書有如神助，我深有同感，在大學時代也曾經在寧靜的觀音廟裡讀過幾次書，那種磁場與氛圍真的會讓我非常專注。台灣自此開始建構學習型城市網，包含在地實踐、城市亮點、論壇及國際視野的連結，而台灣學習型城市網的Logo也非常有創意巧思，從圖像就能看出其象徵意義，又剛好中部以北是藍色，以南是綠色，與現在的政治地域色彩不謀而合，頗耐人尋味。
瞭解了台灣學習型城市的內涵與目標之後，透過與在地大學合作形成六種模式：
一、多元發展模式：強調學習型城市的發展是以多元取代單一，例如：將台北市建構為綠色城市、水岸城市，蘊育學習型城市更多元的價值。
二、產業創新模式：透過終身學習來強化產業創造新的能量，並因應產業發展所面臨的困境與挑戰，例如：宜蘭礁溪與在地的佛光大學合作，將觀光產業升級的學習型城市計畫，無疑是替在地產業注入一股新的發展契機。
三、社區發展模式：凝聚社區學習與社區參與力，進而促進社區發展，例如：臺東縣推動的「臺東幸福城，東河學習趣」，結合了在地藝術建構藝術牆，蘊含以終身學習驅動社區幸福力；又台東農村之多，也許可以建構學習型農村，實現村村好生活，提升產值及經濟復甦之餘，又能帶動社區發展。
四、文創發展模式：透過學習型城市的發展，提升並運用文化創意內涵，塑造產業品牌形象，例如：基隆市推動的「文創加值，產業應用」計畫，透過文創學習發揮文創加值之效，促進終身學習與文創產業的融合。
五、生活美學模式：以美感為學習型城市的發展核心，例如：臺中市的好(ㄏㄠˋ)學好美的願景發展，以及彰化縣推動的「美力學習，藝轉彰化」，讓美麗與藝術融入生活。
六、根經濟模式：強調運用在地元素與在地特色，有效創造在地的經濟發展機會，例如：新竹縣的「在地心學習，產學新風貌」、南投縣的「打造綠活城鎮，從投開始」以及嘉義縣的「田園教室抵嘉，親山近水生態樂活享學之旅」，尤以南投做得最紮實且具延續性，似活水般綿延不絕。
課程最後進行小組討論實作，以新北市、新竹縣、南投縣為例，分別針對推動的主軸、各自的行動目標、亮點與特色，討論出未來發展的方向與具體策略，過程中各組均熱烈討論，欲罷不能，每個人除了先提出自己的見解與觀點，透過整理與整合，最後由各組作總結報告，實作的內容與主題相呼應，加深我們對於這3個學習型城市發展趨勢的了解，未來持續努力的方向是，終身學習就從個人本身做起，推己及人，進而從學習型城市邁向學習型台灣，樂學、樂業、樂活、樂居！