組織學習研究課後心得
授課日期：2018年4月27日
授課地點：中正大學教育學院531教室
課程：組織學習研究(架構7五項修練之團隊學習+架構8五項修練之系統思考)
任課老師：吳明烈 教授
學號：606710013
學生：成教碩一 徐翠蓮
團隊學習:討論+深度匯談
個人精進的團隊學習是沒有意義的，這是一個集體的修練
深度匯談的意義:意見是自由交流的，是集思廣益的
團隊學習的修練:
討論Disscue:加以辯論、達成協議共識、如何行動
深度匯談Dialogue:發現新看法、非尋求同意、匯聚更多想法
小技巧: 1.掌握二種類型共識「向下聚焦」型共識 及「向上開展」型共識
2.以反思與探索為基礎
3.善用衝突
團隊是組織的基本單位，當團隊真正學習時，團隊會有優秀表現，團員也會得到快速成長。團隊學習的修練則須依靠「深度匯談」的方法，讓團隊的成員能夠自由交流，而發掘更深入的見解。

系統思考是五項修練之核心
系統:二個以上有關連、有交互作用的因素，成為系統
甚麼是系統思考?關注大局、著重細節 (找到根本、解決問題) 系統思考、周延行動
系統思考的微妙法則 : 方向不對 努力白費
壓力→STRESSED←DESSERTS←甜點
本團隊在密室活動中雖未能於時限內完成，但全體團員目標一致，貢獻己能，解決問題，突破難關完成
雖 未達目標，但”學習”無處不自得
謝謝老師 謝謝報告組同學

授課日期：2018年4月27日
授課地點：許多門實境解謎/中正大學教育學院531教室
課程：組織學習研究
任課老師：吳明烈 教授
學號：607710001
學生：成教所碩一 陳昱志
這週的課程與另一組報告組同學合作，帶著同學們轉移陣地到教室外進行教學活動，為了讓同學們更能體驗到團隊的重要性，讓他們體驗了密室逃脫的遊戲，為了結合上報告主題：團隊學習，把他們安排了不同的職位，讓他們在不同職位下思考不同的事情，一起建立共同願景。只可惜，少了一些關於遊戲主題的連結，讓同學們不容易連結自身經歷。
下午場景拉回了教室，為各位介紹團隊學習的修練技巧及重要性。希望同學們都有學習到團隊學習的精隨！也認真聽了另一組同學的系統思考的報告，有點可惜的是因為時間被壓縮，豐富的內容沒辦法完全說明清楚，不過學到了很多系統思考的技巧。在下一個重大決定前，透過有效系統思考真的能釐清很多很亂的問題與狀況，收益良多。

授課日期：2018年4月27日
授課地點：許多門實境解謎/中正大學教育學院531教室
課程：組織學習研究
任課老師：吳明烈 教授
學號：606751001
學生：高齡所碩一 陳鐸文
這週的課程相當精采，早上先到了嘉義市的許多門實境解謎完成團隊的密室逃脫，總共分成三間房間，我進入的房間主題是怪盜羅賓漢，雖然我自己是報告組，在開始進行前有先幫各組分派腳色，讓自己是以觀察者的身分進到密室，但在過程中，還是因為好奇心爆發到後來非常投入一起逃出密室。
在下午的課程，我們這組與同學們分享了團隊學習的概念。
在準備報告的過程中，我覺得團隊學習在組織中非常重要，以前我以為團隊學習就是一個團隊在特定的時間在特地的地點一起學習新知識、一起成長，但後來才發現，團隊學習的精隨在於團隊成員中，透過討論及深度匯談來了解彼此，並且一起往同一個願景努力，發會團隊最大的效能。
另外，有關於習慣性防衛也是我學習到很有用的新議題，我發現自己在面對新的學習機會、工作時，也很容易發生習慣性防衛，現在瞭解了這個現象後，我希望自己以後可以在接收不同觀點的事物時，可以先打開耳朵，傾聽不同的角度，並且不停止的思辯，讓自己有機會接收更多有用且提升自我的資訊。

2018.04.27 (週五) 課程心得

授課日期：2018.04.27 (週五)

授課地點：中正教育二館531教室

課程：架構7：五項修練之團隊學習/架構8：五項修練之系統思考

指導教授：吳明烈 博士

學生：中正大學 成教碩一606710007 柯帛江

授課心得： 
團隊學習是學習型組織的重要概念依據《第五項修練》(The Fifth Discipline)作者聖吉(P. Senge)的說法，學習型組織是組織致勝的關鍵，而在學習型組織中，學習不僅是個人的事，也是團隊的事。每個組織都是由許多團隊所組成，而且組織本身就是一個大的團隊，每個團隊如能有效的運作，便能使組織發揮最大的效能，迅速、有效達成組織及組織成員的目標，而要使團隊發揮最大的效果，就必須仰賴團隊學習的機制。
同學報告中提到的福特汽車及醫院例子，公司要求在預定期限內推出的新車型，工程師們都懷著戒慎恐懼的心情，擔心工作上的延誤，會影響後置作業的人，拖累研發進度。因此，成員間的對話常顯露出「愈快把事情做完愈好」的急迫感。車款開發在經過一段時間後，問題開始浮現，包括規格不符、零件號碼錯誤，以及零件不合用等等，這些症狀的可能原因被指向「時間緊迫，難以好好協調」。透過工具了解系統運作可改善開發團隊在新車研發時的成本與時間績效，並解決團隊中難以有效合作、協調困難的困境。 
醫院是一個充滿團隊活動的地方，大家相互依存，具有共同目標，如能發揮團隊力量，將可超越現狀，邁向高峰。
學習型組織方法、工具的落實，以及態度的轉變，並打破許多製造紀錄及學習的過程，系統思考所關切的是系統中的動態行為，以及產生動態行為背後的結構。為什麼系統思考如此重要，而缺乏它會導致組織學習的智障？原來當我們面對複雜問題時，總是習於將其分割成可以處理的片段來思考，然後加以整合。

課程：組織學習研究
授課單元：架構7五項修練之團隊學習(team learning)、
架構8 五項修練之系統思考(system thinking)
授課日期：2018年4月27日
授課地點：許多門實境解謎、國立中正大學 教育學院R531
授課老師：吳明烈 教授
學號：605710003
學生：成教所碩二 李思瑩

上午我們到嘉義市進行此次課程中導讀小組所設計之活動-密室逃脫。這是我第一次玩密室逃脫，帶著緊張又興奮的心情跟著組員們一同進入密室，一開始被關進去的時候真的不知所措，然後看著有經驗的組員（資深員工）的動作，身為菜鳥的我也快速讓自己進入狀況，而默默地，大家形成了一種默契，一個謎題一個謎題接連破解，我們就在限制時間（一小時）內完成了！密室逃脫初體驗成功！覺得很開心！
而下午是團隊學習與系統思考的報告，團隊學習報告小組在開始導讀內容之前，就先詢問大家的心得，並要求用原先所設定的情境（董事長、總經理、資深員工與菜鳥）回應問題，而後進入導讀。導讀中最令人印象深刻的部分是習慣性防衛，因為預習時較不理解習慣性防衛的意思，而透過導讀，讓我更懂得習慣性防衛的意義及如和降低習慣性防衛：冷靜聆聽對方觀點、自我揭露、批叛性思維與自我意識。而報告小組使用許多的小短片穿插說明，讓我更懂得團隊學習的意涵，尤其是討論與深度匯談，我覺得很棒！系統思考的導讀報告，因為時間性的關係較為緊湊，但完整詮釋系統意義及其內涵，其中最印象深刻的部分是「當自己意識到自己是問題的一部份才能解決問題」。
我覺得使用密室逃脫當作活動真的很符合，讓我們更能體會團隊學習與系統思考之內涵，認真覺得這週獲益良多！這週的報告小組很棒，不過較為可惜的部份是團隊學習報告小組之活動設定情境跟密室逃脫的主軸較為無關，感覺有點難銜接起來，建議與密室逃脫所設定之情境相關，較容易讓學習者投入。

授課日期：2018年4月27日
授課地點：許多門實境解謎/中正大學教育學院531教室
課程：組織學習研究
任課老師：吳明烈 教授
學號：605751001
學生：高齡所碩二 陳怡臻
在這次的課堂活動中，我們去到嘉義市進行實境解謎，在一陣手忙腳亂中莫名其妙的開始，眨眼就經過了一個小時，也歡天喜地的成功解謎。氣喘吁吁地待在休息區時，我腦中閃過的，是當初在辦全校的社交畢業舞會時，大家也是一陣手忙腳亂胡里胡塗的加入團隊，從一開始各自找事卻又處處碰壁，漸漸地大家開始有了一定的默契，也是一眨眼，一個月過去我們也辦完了。不僅邀請到暨大國標社一同參與還有教舞，更生出了多達一百項的抽獎獎項，突然感慨起團隊默契與團隊學習的重要性。神一般的隊友帶你上天堂，豬一般的隊友讓你淚兩行，好的團隊默契與學習，才能創造團隊奇蹟啊。

2018.04.27 (週五) 課程心得
授課日期：2018.04.27 (週五)
授課地點：中正教育二館531教室
課程：架構7：五項修練之團隊學習/架構8：五項修練之系統思考
指導教授：吳明烈 博士
學生：中正大學 高齡碩一606751010 黃馨儀
授課心得：
很感謝本週的報告組帶我們去參加密室逃脫遊戲，這個活動是要透過團隊合作及活動中每一個小細節的解鎖謎；一開始，我們這一組有組員還沒到，因此我就顯得有些緊張，因為工作人員說我們選的這一個主題難度較高，在發現團體人數不夠時，著實心情很緊張，擔心無法完成遊戲；另外就是在遊戲當中，每一個小地方，都有可能是下一個關卡的提示或是答案，這個就是系統思考，除了個人不斷的精進之外，也要與團體共同成長。而在一個團體中，最重要的就是領導者，如何將每一個人的東西整合起來，就是領導者從在的價值與意義。

課程：終身學習者的意涵、概念與培育策略導讀-張素貞 課後心得
授課日期：2018.05.02(三)
授課地點：暨大302教室
任課老師：吳明烈 教授
學 號：106409506
學 生：林秋玉

今天幫我們導讀的是素貞學姊本身就是高齡學習的講師的她為我們導讀「終身學習者的意涵、概念與培育策略」非常生動活潑課程導讀當中學姊說明得非常詳細她說到
一、終身學習的意義 :
終身學習涵蓋終身的與全面的學習概念，係指個體在一生中於各種生活環境，所進行一切有意義的學習活動，包括正規學習、非正規學習與非正式學習，目的在於增進個人的知識、情意、技能與能力，進而提升個人生涯發展、生活適應以及創新應變的能力，並促進社會的進步與國家發展。柯羅伯里(A. J. Cropley) (Knapper & Cropley,2000:47) 所謂的「終身學習者」是指(1)能深刻體認到學習與真實生活的關係。 (2)能夠意識到終身學習的必要。 (3)具有終身學習的強烈動機。 (4)擁有終身學習的自我概念。 (5)具備終身學習所需的能力。學姊也用了縱向整合與橫向整合的表格分析了終身學習脈絡中的教學目標來讓我們了解。
二、個人的終身學習策略的成長模式(GROW model)：
(一)確定目標(Goals)：確定目標同時涉及到個人生涯以及所需要學習的事物。
(二)了解事實(Reality)以及何者需要改變：透過個人已經知道以及必須去知道事物的評估，以體認到哪些與目標有關的事情正在發生。
(三)決定選擇(Options)：一旦確定目標，同時亦已了解到現況與目標之間的落差，之後即是決定如何具體終結落差。
(四)後續行動是什麼(What)：行動規劃並且促進行動發生。
三、科伯〈David Kolb〉的學習模式下，學習歷程遵循著以下四個步驟，而形成一個永久繼續性的循環。
〈一〉具體經驗:學習者從經驗中學習
〈二〉反省觀察:對事件的反省、考慮其他的行動方向，並且尋找事情的意義。
〈三〉抽象概念化:透過邏輯分析而形成抽象概念
〈四〉行動實驗:透過審慎的行動與測試新概念的應用情況
四、學習的精義 :
(一)學習涉及到觀念、態度與行為的改變。
(二)學習就是不斷有新發現與啟發。
(三)學習亦是日知其所無，月無忘其所能，日益精進。
五、學習者的類型 :
(一)行動主義者(activists)
有些人在學習歷程中偏愛行動甚於思考。這類型的人信賴直覺更甚於邏輯，並且喜歡在真實的世界情境中更甚於教室內的學習。嘗試錯誤是最主要的學習方法
(二)深思熟慮者(reflectors）
這類型的人著重於審慎考量事情正反面，並且在行動之前採用廣博的觀點與資訊。符合這種類型的人，比較喜歡觀察學習並從他人之處學 習。時間對深思熟慮者而言是最大的問題，他們需要在學習過程中具有充裕的時間。
(三)理論家(theorists)：
這類型的人從事學習，較喜愛經由抽象思考而甚於採取行動。理論家喜愛將從事研究當作是學習歷程的一部份。
(四)實用主義者(pragmatists)：
這類型的人最好能從處理實際問題的過程中學習。實用主義者比較喜歡接受提示、建議以及實用的成功步驟而更甚於從事研究。 他們通常接受已經被普遍接受的智慧。
六、學校培育終身學習者的策略：終身學習學校的十項指標 : 發展策略、社區參與、高標準、課程安排、學習所有權、願景與實務連結、科技核心、家庭參與、動機、課外活動。
七、教師角色的轉變：
惟有終身學習者才能培養終身學習者；終身學習教師才能培育終身學習學生。為培育終身學習教師，教師在師資培育的過程，即需修習有關終身學習的課程，進而對於終身學習的理念、能力與方法上，有充分之了解 ●面對終身學習時代的來臨，學校教師必須在角色扮演上有所轉變。教師除了應成為終身學習者之外，亦應成為學習者的諮商者、輔導者與促進者，而非僅是傳統的知識傳授者。
學姊在後半段除了教學策略實務分享了禪繞畫、生命繪本、合唱班、和諧粉彩藝術外，在後面的實作部分也在吳老師的建議下一起走到戶外的桐花樹下做活動能夠再一次跟大家在這麼美麗的風景下進行課程，真的是別有一番風味。讚喔！