104年中區樂齡中心集中輔導訪視見習心得報告
20151020 周宜欣 104409506
讀萬卷書不如行萬里路，百聞不如一見，週二的成人教育課程我們來到埔里樂齡中心，早上有六個樂齡中心的業務簡報、資料檢閱與提問及意見交流，移動式的參訪與學習更能深入的了解與快速的學習別人的優點，期許自己好好地耕耘自己的社區,將自己所學，好好的經營田仔社區實踐終身學習理念。

每一個樂齡中心都是以活躍老化為願景與核心課程安排，課程包括:生活安全、 運動保健、心靈成長、 人際關係、 貢獻服務等27個主題。讓我印象最深刻的應該算是草屯樂齡團隊，在薛老師生動活潑的呈現與南開大學福祉系所的人力資源並用讓草屯的長者可以獲得更多元的學習，尤其設計老人的教具，由長者自製 DIY拼圖與運用環保材料製作保齡球遊戲組，不但可以讓樂齡學員動動腦並且認識飲食的指導並達到寓教於樂的效果，老師提到竹山樂齡中心的自主服務學習團體是一個成功的運作模式， 可以讓其他樂齡中心學習的對象。國姓樂齡、集集樂齡、埔里樂齡等中心一一成果發表與介紹各個樂齡中心的營運狀況；明烈老師與宜君老師及劉冠佑老師用心的指導，針對各樂齡中心負責人的運作與成果的呈現，來給予適當的講評與建議。
老師更期許樂齡中心的執行長及負責人要有經營企業的精神與理念，對中心的經營要有續航力、 創新力與精進力 。有願景及目標，再根據在地的特色與人文設計課程規劃與執行與成效的評估，讓高齡者了解老化有關的社會、家庭、生活與個人所需要學習的各種課程安排活動，希望學習者能透過學習而改變，進一步的增能後反饋-貢獻自己力量創造銀髮族的價值，才能像企業一樣不斷的進步與創新。而最為關鍵的還是教育部公部門的重視與持續提供充分的資源與人力的培訓，將是樂齡中心將來更茁壯開花結果最重要的資糧.也期許自己在碩班所學，可以帶回自己的社區營造一個不僅長者得到健康快樂、老的有尊嚴、老的有價值。

埔里樂齡學習中心參訪心得 104409508 高蕾迪
非常難得能參加南投縣樂齡學習中心之輔導訪視，可以聽到各樂齡學習中心之運作情形及各學習中心之優缺點，本月也參加苗栗縣樂齡學習中心成果展，各學習中心學員都卯足勁在台上盡情揮舞，有歌唱、舞蹈、手語、太鼓..等表演，靜態的展示中，也可以看到長輩在學習中心所製作的手工藝品陳列，還有許多教材、故事、照片..等等，相當熱鬧。從成果展延續這次輔導訪視，可見社區自主及合作，可以帶動社區老人快樂健康的生活。也因每個地方民情風俗的差異，長輩所呈現的面貌也就不同。
大致上樂齡學習中心評鑑指標含四個評鑑層面，各項指標如下：
1.行政管理層面：中心願景與目標聯結、檔案管理、志工培訓與運用、出席教育部會議情形、縣府辦理事項配合情形及創新積極作為等。
2.課程師資層面：課程活動規劃、中心特色課程、九大政策宣導課程辦理情形、課程深化、多元教學模式、課程大綱、教材及教具研發聘用教育部培訓講師及創新積極作為等。
3.軟硬體設備層面：中心的空間使用率及學習氛圍、經費管理、設備管理及運用情形、創新積極作為等。
4.學員參與及行銷宣傳層面：學員證核發、媒體報導情形（含樂齡故事）、課程、活動訊息及成果、邀請地方首長、機關主管參與樂齡活動的情形及創新積極作為。每個樂齡學習中心都以此為架構進行簡報說明，但歸納樂齡學習中心所面對的問題都是因資源有限(人力、物力、財力)，要做到效益極大化的確辛苦，普遍上都是滿懷熱情的在地人力協助樂齡學習中心的運作，但也碰到行政文書工作不是這麼順手，資料呈現會比較沒有系統。印象深刻的是埔里樂齡學習中心，資源不斷，所連結之網絡也非常多元，這是其他中心可以學習的地方。
樂齡學習中心就是要建立社區網絡，讓每個老人都可以在地快樂的老化，除了積極開拓服務據點，要發掘更多志願服務人力，因政府補助有限，高齡化社會席捲是不容忽視的，帶來老人生理、心理、社會的問題，也會製造更多醫療、貧窮、就業、人際..等議題，需要更多人認識老人，而能提早認知並做相關的準備。

20151020-5
成人教育學研究
指導教授:吳明烈老師 系所:終身學習與人力資源碩士班 姓名:林俊丞 學號:104409503
本週成人教育學研究課程教授安排前往南投縣埔里樂齡學習中心進行參訪，地點在埔里鎮杷城里民有二街69號杷城里社區活動中心，它同時也是杷城里民集會所及守望相助隊的據點，埔里樂齡學習中心充份展現該社區多功能的平台，提供社區民眾一個交流與學習的場域。
教授的叮嚀與同學們的口耳相傳再加上熱心的宗達學長怕同學迷路，特地到埔里台灣汽車客運站等侯同學，讓同學們感到很窩心。也因此同學們都準時到達了。
此次參訪目地是觀摩南投縣埔里鎮、草屯鎮、竹山鎮、國姓鄉、鹿谷鄕、中寮鄉、集集鎮等七個鄉鎮樂齡中心的成果發表與經驗分享，評鑑委員係由明烈教授、怡君老師、劉冠佑委員、南投縣教育處科長陳秋雅及詹桂香委員擔任，也一一致詞與鼓勵。
首先，由草屯鎮樂齡學習中心薜老師發表，薜老師從口才一流，內容生動活潑，該中心成立七年，願景為活到老，學到老，玩到老; 該中心同時也與南開科技大學合作(社大)，因此，在師資、課程執行、活動宣導、簡章、海報、媒體宣傳介紹及成果發表以及經營團隊參加研習情形等方面都展現在地產業與社區資源結合的優勢與特色。在解說中我們更瞭解到草屯鎮總人口為98945人，65歲以上人口為12802人，65歲以上人口百分比為12.93%，是南投縣高齡人口比例比較低的地方，中寮鄕高齡人口比例為全縣最高。
以下是研究生以參訪所得復以學習者的角度分述各樂齡學習中心的優缺點及建議:
一、鎮草屯:
優點:
1、 顯示了樂齡教育活動的銀髮飛躍。
2、 代間教育有創意。
3、 有三力(續航力、創新力及精進力)的氛圍。
4、 成員懂得學習、改變與增能。
5、 成果有創新的亮點。
6、 課程規劃具專業水準。
缺點:
1、 志工人數偏低，只有40名，建議可增加南開科技大學的學生。
2、 在地化應不只局限在南開科大，地方特色應再加強，可延伸其他領域。
二、國姓鄕:
優點:
1、 團隊組織健全。
2、 具地方(客家族群)特色。
3、 在現有基礎上經營，顯示客家勤檢精神。
4、 PPT符合期待。
5、 學習成員有教職退休人員，成長快速。
缺點與建議:
1、 學員應再增加。
2、 樂齡故事的運用可再著墨，以啟發高齡者敘說自已生命故事並感動人心，有感動才會有行動。
3、 核心課程如健康老化比例太大，未聚焦。
4、 建議創造不分年齡，共同學習的環境。
5、 建議課程可增加客家歌謠及快樂歌唱班之類，符合客家特色的課程。
6、 建議樂齡故事課程需再加強。
7、 自主學習課程太少。
8、 歌唱班應有貢獻服務，藉以發揚客家精神。
9、 學員中男性比例太少，但志工方面男性比例則較多。
三、埔里鎮:
優點:
1、 課程有特色。
2、 具有合格師資。
3、 上課地點適中，資產豐富。
4、 場地使用有使用者付費的概念。
缺點與建議:
1、建議課程結合貢獻服務，在課程設計上有延續性和一體的感覺。
2、社區活動資料夾要加強，例如中心課程方面。
四、竹山鎮:
優點:
1、 在樂齡教學方面有豐富經驗，例如移植課程。
2、 檔案管理很確實，值得學習。
3、 積極對外拓點行銷成效佳，值得嘉勉，而且拓點越多，課程隨之增加。
4、 有草屯師資支援，可相互交流經驗，符合精進力。
5、 自主學習課程多達11門，值得肯定。
缺點與建議:
1、 團隊成長課程應再加強。
2、 在現有基礎上再努力。
3、 志工和樂齡故事較少，可再努力。
4、 男女學員比例為1:2，應多宣導男性學員參加。
五、集集鎮(黃秀麗主講)
特色介紹:
1、 願景:讓老人健康、快樂，讓樂齡心動，符合樂齡精神。
2、有11處據點，均有安排志工(男性9人，女性14人)。
3、課程安排:自主課程與核心課程，目前均已進行82小時。
4、課程介紹:學語言練歌唱、祖孫代間學習活動、學習烏克麗麗培養藝術氣習、3D影片欣賞有趣、長者學習手語預防失智、觀光行銷(集集車站成果表演)、結合花生糖產業、母親節活動、社區防火防災及交通安全宣導講座，還有考駕照班，課程多元。
優點:
1、 講師有19人，且具專業水準。
2、 中心願景與目標及課程有一致性。
3、 有很大的成長空間。
4、 集集鎮有觀光資源，可善加利用，理想指日可待。
5、 有良好的基礎，也有議員的支持，經費取得容易，中心運作更順暢。
缺點與建議:
1、 學員比例為男39人，女性100人，相差太多，建議在宣傳上努力。
2、 建議在教材使用及資源開發方面需再加強。
3、 建議特色行銷與故事報導可再增加，藉以行銷中心課程。
4、 建議報告的呈現與檔案管理應再加強。
5、 課程分類對應較不明確，建議改進。
早上的課程介紹讓我們收獲良多，礙於下午學校還有其他課程，所以只能聆聽上午五個樂齡學習中心的報告，下午的鹿谷鄉及中寮鄉報告就無法得知，研究生對中寮鄉在921大地震後的樂齡學習活動感到很有興趣，也希望他們能透樂齡中心的學習課程安排與學習活動而過得充實快樂，走過大地震的陰霾。看到今天的別人，就如同看到明天的我們，每一個人都要正視高齡化、少子化的問題，經過這些鄉鎮對於樂齡學習中心的努力成果報告，如同看到自已的未來，因為今天把老人福利制度建立，明天我們就不用過的太辛苦了，很感謝教授的課程安排!

1.藏寶圖
透過藏寶圖的活動，我們把終身學習分成各階段並加入相關意涵蓋念，繪製程藏寶圖，看到大家運用各種理論，例如皮亞傑的發展階段論配合學習發展，以及現況我們的正式教育與非正式教育的搭配，如何達到最終終身學習的目標，其實是一件很有趣的事。

2.學習型社會
政府學習型社會
→ 一開始由政府推動，建立相關政策，讓更多人了解學習，促進大家協自我意識，自主學習
市場學習型社會
→ 大家都有初步學習概念，由市場進入了解公眾的困境，協助人民解決生活遇到的困難與危機，達成提升市場經濟，並引導多元的學習意識進而汰弱留強，達到更高層次的學習意識
社會伙伴學習型社會
→ 自我導向，以人為出發點，互相合作協助，截長補短，由單一進而多元的學習意識

在各組提到目前我們台灣學習意識在萬般皆下品惟有讀書高，正規教育的阻礙，導致我們缺乏知識追求的熱情，在這樣的困境下，我們應該加強相關政策，且透過市場供需理論的交會，達到均衡，避免資源浪費；並且對學習的價值觀的問題，不再是透過沒時間的藉口，而是價值觀的改變，協同企業，推動社會終身學習風氣

3.終身學習關鍵能力(指標/量表)
透過關鍵學習能力了解到UNESCO的五大支柱，我們在小組討論也提到，給他魚吃，不如給他釣竿，套用到學會發展、學會改變的能力下，我們更應該教他找新池塘，甚至是加入魚貨貿易等，創造更多的新價值，這也才符合終身學習的主要目標。

樂愛學習、樂此不疲。鼓勵老年人走出家門快樂學習自我成長，使身心靈得到調適健康老化、活力老化。

這禮拜的課程是參訪南投縣埔里樂齡學習中心，匯集南投地區樂齡中心來分享短報告中心的內容與實作經驗、課程架構、經營理念。分別有名間鄉樂齡學期中心、草屯鎮樂齡學期中心、中寮鄉樂齡學期中心、集集鎮樂齡學期中心、竹山鎮樂齡學期中心、國姓鄉樂齡學期中心、鹿谷鄉樂齡學期中心、埔里鎮樂齡學期中心。

在報告之餘也看了各個中心所帶來的資料，每個中心的課程都排得很精彩充實，也有許多DIY手做課程、槌球組、還有書法跟繪畫教學，也有帶老年人外出比賽的活動。藉由課程訓練長輩的記憶力及肌耐力，活到老學到老玩到老，並結合地方特色創造社區亮點，讓高齡者不是只是坐在電視機前面而是讓晚年生活更多采多姿。

根據國發會估計我國人口再過三年將邁入高齡化社會，面對高齡人口遽增的未來，近期政府正透過各種管道如火如荼於全省宣導、推動315個樂齡大學據點，歡迎年滿55歲者報名參加，政府重點以「健康促進」為核心理念，「增加健康年數」、「減少失能人口」為政策目標。我國第一份「高齡社會白皮書」明確指出政府除了推動既有高齡相關政策與措施，更要以前瞻的角度規劃整體高齡政策。
本週課程明烈老師特別安排同學們前往埔里樂齡學習中心參訪，觀摩草屯、國姓、埔里、竹山及集集五個樂齡學習中心推動樂齡學習工作成果績效，現場有各區樂齡中心檔案冊成果、DIY作品、環保健康促進教具展示等。首先，由縣政府代表報告縣政推動樂齡業務成果，其中，以南投教育中心透過富功國小、水里國中推動創意代間教育活動讓我超有感覺，因為，這是我夢寐以來想於幼兒園推動代間教育的心願，現今，有例可循，更能激發我築夢的行動力。接著，由各中心透過PPT簡報竭盡所能展現各區文化、人文特色，並按照評核指標彙整推動樂齡活動之學習成效，且能別出心裁發揮各區特色辦理各種創意活動。
成果報告過程中，三位委員老師分別針對各區報告提出成果亮點剖析與建議，明烈更以樂齡推動三力:續航力、創新力、精進力勉勵在場從事樂齡工作教育或學習者。期許各樂齡中心在推動樂齡教育工作時能持續、創新與精進，秉持維護高齡者健康、參與及安全的最佳化狀態持續努力。未來，若能依著聯合國千禧年目標以建構「活力老化」模式，以「健康老化」、「活力老化」、「在地老化」、「智慧老化」及「樂學老化」高齡社會新圖像，全面提升個人健康職能，延長國人健康年數減少失能人口，有效活化產業多元需求促進高齡人力再運用，那麼，國民將均能享有健康快樂有尊嚴的老年生活。

歐洲─學習如何學習的精神：曾經看過一本書名為「學習如何學習─歐洲名師教你自學成功的八堂課」，書中內容主要教導讀者找尋適合自己的讀書方法，並建構屬於自己的「求知術」，並且不斷地學習，讓學習達到事半功倍的效果。在歐洲，從兒童年幼時就開始培養閱讀習慣，小學階段重視生活教育、大量閱讀多於單向的知識傳達；等到年紀稍長，則是重視推論能力及多元思考。所以在歐洲推行終身學習的關鍵能力能夠明顯看到成效，反觀臺灣，兒童學習的方向雖然日趨多元化，但閱讀能力及積極學習的態度仍有很大的進步空間，也許這是日後我們應該思考如何克服的課題。
學習社會的反思：近年來全球變遷的腳步快速，臺灣社會也漸漸走向多元化，開始培養學生適應變遷的能力，並且從變遷中學習成長，希望能夠藉由個人能力的提昇，成為社會進步的動力，進而創造更美好的明日世界，這是學習社會試圖達成的理想。然而，或許有人會質疑學習社會的真正價值何在？學習社會的可實現率有多少？學習社會是否能成為烏托邦？這些都是值得思索的問題。然而，任何一項政策或多或少都會面臨困境及資源缺乏的情況，有時必須採取積極的措施才有實現的一天，學習社會對目前全球性而言，仍然是一種未來式的理想，但卻是二十一世紀人類必經之路，我相信如果人們能持續學習並保持績極的學習態度，達成終身學習關鍵能力的指標，這個理想終會在人類生活實現。

樂在學習的歐洲：激發學習的內在動機
任何行為的背後都有其動機，學習亦然。一個人的學習動機若是來自於學習本身所帶來的快樂，學習將不再是一件費力與痛苦的事，而是一件自然想去追求的美好事物，因此激發學習的”內在動機’才是促使終身學習的關鍵。歐洲國家擁有較多的自我學習時間，能夠充分進行自主學習，塑造一種為學習而學習的氛圍；相對而言，台灣的教育環境較為被動、狹隘、內在動機不足、且較難與”快樂”聯想在一起，台灣文憑至上的悲歌，目前並沒有辦法把學習變成一件快樂的事，這是我們還需要努力的地方。

終身學習藏寶圖：尋找自己的終身學習寶藏
終身學習藏寶圖活動，讓我了解到終身學習能激發不同的思考角度。有人以終身學習關鍵能力做為藏寶圖的終點，且將核心能力與態度做為中間必備的能力；有人舉艾瑞克森提出的社會發展論，將人的一生劃分的階段融入在尋寶圖之中，還有人想到社會的現實面，將貧富、生活際遇等幾項人生所可能遭遇的情境設計在活動中，每一組的分享都十分精彩，令人印象深刻。其實，山窮水複疑無路，柳暗花明又一村，人生沒有走不出去的路，轉機時時刻刻都存在，只要心念一轉，路便能跟著轉向人生的康莊大道。

學習型社會：建構未來式理想社會的願景
供給平衡：學習社會是一種理想的社會氛圍，是一種集體智慧，會隨著環境改變而變遷的烏托邦社會。學習社會固然能幫助人類實現自我夢想，協助人類過更有意義的生活並找到更多的自我價值，但就現實層面而言，要能實際推動必須對”人的學習”加以了解，人為何而學？怎麼學？學些什麼？學習的成效在哪裡？國家要建立學習上的需求與提供的機制，避免供不應求或供過於求的問題，讓人們能學得開心、學得有用、學得有成就，且真正為學習而學習，因學習而更加幸福快樂。

終身學習關鍵能力：回歸到學習動機
終身學習關鍵能力是引領人們朝向理想自我的指標，它讓美好的自我有所依循。但如何培養出具有這些能力的人，也許我們可以試著回到人類最初的呱呱墜地時主動探索世界的本能，也就是說：學習，其實是人與生俱來的本能。在還沒接受到大人即社會的任何影響前，人其實都是熱衷學習的；而因後天環境的因素，才慢慢將最原始的學習動機消磨，轉變為功利主義、條件取向的學習。因此，與其思考如何培養終身學習的能力，倒不如思考是哪些原因導致人在成長的過程中漸漸對學習失去熱情？若能將種種因素排除，也許我們便能從出生到年老一直保有熱在學習的天性，成功邁向學習社會的烏托邦理想國也不一定。