課程時間：2025/5/28(三)
學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程主題：終身學習的發展取向與國際發展趨勢
課程地點：茶王子
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：鄭安琇
學 號：11409501(114先修生)

這次移地教學來到茶王子品茶，整體環境舒適明亮，讓人體驗很好。在這裡我們高談課程主題內容，老闆也和我們分享自身的創業經歷。在這樣舒適的空間裡一邊細品著茶，一邊進入茶王子的世界。
茶王子的創業歷程很振奮人心，該怎麼說呢…?我認為茶王子剛出社會時是一個很平凡的年輕人，就跟現在大學畢業的我們一樣，不知道自己未來的方向，也還在探索這整個宇宙。起初覺得什麼都可以試試看，像是賣車等…但後來才發覺內心的自己，開始想更深入的內觀自己所屬，而他也提到自己其實一直有一個想創業的靈魂，以及想要跟別人宇宙不同的夢幻型人格。
開始慢慢認識自己後，他決定放生自己，展開階段性的壯遊，去國外看看世界，或許可以從中獲得啟發，「放膽去想、放膽去做，驚喜只留給行動的人」這是他時時刻刻提醒自己的一段話，也與我們分享要經常反思自己，仔細思考每一個決定是否都是你最內心的自己，這也讓我連想到「我們要做行動的巨人，而不是思想的侏儒」這句話。
茶王子分享自己在澳洲時遇到的困難，其中一個最令我印象深刻的一段話是他在面試時，雇主對他說的話：「你不可能總是得到自己想要的」聽到這句話時，我覺得這段話有很深的含義，於是我開始去思考這段話帶給我的啟發是什麼，並且歸納出以下兩種解釋：
1. 當你願意鬆手，你才會發現，原來你早已握有足夠。
2. 你不能只靠想，你要配得上你想要的東西。得不到不代表你不夠好，
代表你還有空間去燃燒、去衝撞、去創造你的命運。
剛開始我把這段話詢問Chat GPT時，他只給我第一種解釋，並勸我放手、試著轉化自己的想法，也許得不到也很美好。不過這並不是茶王子想跟我們說的，他想告訴我們的是「你不能總是得到你想要的，但你永遠可以努力去變成更好的自己，去夠得到它。」
這次的創業分享讓我收穫很多，茶王子不僅與我們分享他的創業經驗，更多的是他對生涯轉折的體悟，他已經能從這些經驗中內化自己，並反思自己所選，也能堅定的為他的決定一步步向前邁進，實在是讓人欽佩。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
第十六單元：終身學習的發展取向與國際發展趨勢
課程時間：2025.05.28(三)
學系名稱：暨大終發碩一
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林昭吟
學生學號: 113409507

今天我們的移地教學來到魚池的茶王子，老闆方彥程先生用心製作了簡報，述說他的人生故事，他與眾不同的人生觀和價值觀，讓他成為一個敢夢想也敢行動的人，在經歷了挫折與失敗後，找到了適合自己的道路。他提到人必須認識自己，想離開時，先從檢討自己開始，要思考如何解決問題，而不是抱怨問題，不能只想自己想要什麼，而是要想自己能帶給別人什麼。他也談到找尋夥伴、建立團隊的重要性，他說這個世代需要團體戰，所以組織了湯瑪斯茶葉聯盟，成員有茶農、製茶師等茶農二代，也有原本在建築業、設計業專長的人，彼此貢獻專長打造成資源共享、異業結盟的平台，互助互利，共同成就彼此。

今天的主題是終身學習的發展取向與國際發展趨勢，報告的同學在簡報中，提供了很多影片的連結，讓報告內容更豐富生動， 也讓我們了解台灣各地不同的學習資源和發展取向，簡報內容非常多元。在國際發展趨勢的部分，介紹了韓國的終身教育振興院、新加坡職能創前程計畫、還有英國、芬蘭、加拿大等地的終身學習領域的發展狀況。隨著知識更新快速與人口高齡化，各國逐漸強調學習不再侷限於學校階段，而應延伸至整個人生週期。國際發展趨勢聚焦於數位學習的應用、學習型社會的建構，以及提升弱勢族群的學習參與。

老師在補充時談到，終身學習的發展趨勢包含了四點：
1. 學習型城市的建構：要打造一個促進全民持續學習的環境，提升公民素養與社會參與，這是邁向知識社會的重要關鍵。
2. 運用AI推動終身學習：要能認識並善用新科技，來提升生活品質，並幫助學習及職涯的發展。要讓AI生活化、生活AI化。
3. 促進終身學習權為人人而提供，不分年齡、性別、社經地位，都應享有平等且持續學習的機會。透過制度保障與政策推動，讓學習成為基本人權的一部分。
4. 發展終身學習文化：透過對學習的重視與實踐，逐步形成一種鼓勵學習的社會文化。透過節慶活動增強學習的儀式感與社會價值，讓學習成為全民參與、代代傳承的生活態度。

課程主題： 終身學習發展取向與國際發展趨勢
課程時間： 2025.05.28(三)
學系名稱：暨大終發碩二
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：魏沂茹
學號：112409517
在課程中，明烈老師的回饋深深啟發了我對終身學習的理解，讓我對個人發展和社會關懷都有了更具體的想像與行動方向。
首先，老師強調終身學習的必要性與普遍性。在知識快速迭代的時代，持續學習已不再是個人選擇，而是每個人都需面對的現實需求。這使我反思自身的學習習慣，並更加主動尋找各種學習資源，以因應生活與環境的變化。
其次，老師談到AI科技在學習中的應用與挑戰，提醒我們應「善用科技而不依賴科技」。這讓我開始關注如何結合AI工具輔助學習，同時強化自己的批判思考能力，以避免科技主導學習的方向。
第三，老師指出終身學習應是一種普惠的社會權利，社會應致力於創造公平的學習機會。這一觀點拓展了我對學習的社會責任認知，讓我思考如何參與推動公共學習資源的可近性，讓更多人能一起學習與成長。
第四，老師提及學習文化的培養，指出透過儀式與活動強化學習價值，能逐步建立學習成為生活的一部分。我開始關注自己所處環境的學習氛圍，並思考如何能參與或發起促進學習的行動。
最後，老師提到個人心態與學習動能之間的關聯。保持正向與積極的態度，是學習動力的基石。這提醒我，面對學習上的困難或挑戰，調整心態、擁抱改變，比技術層面的努力更為關鍵。
老師的回饋不僅深化了我對終身學習的認識，也轉化為我具體的行動意識：主動學習、善用科技、關注社會、營造文化、調整心態。這些觀念不僅指引我未來的學習路徑，也形塑了我對學習與社會的整體想像。

課程主題：終身學習能力的架構內涵與發展
課程時間： 2025.05.21(三)
學系名稱：暨大終發碩二
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：魏沂茹
學號：112409517
在這學期的課程中，我深入研究了薔薇的報告《終身學習關鍵能力的架構內涵與發展》。這份報告不僅幫助我理解終身學習的理論基礎，也讓我體會到關鍵能力在當今社會中的重要性。
首先，報告中提到終身學習關鍵能力的概念，強調這些能力是個人在知識社會中不可或缺的人力資本。尤其是在快速變化的環境中，擁有靈活應對的能力是必須的。這點讓我深刻認識到，無論是面對職場挑戰還是生活中的各種情境，終身學習的能力都是促進個人成功的關鍵因素。
報告中對「關鍵能力」的定義也相當引人深思。它不僅包括知識和技能，還涵蓋了人格特質和社會參與的能力。這讓我明白，終身學習不僅是自我提升的過程，更是促進社會發展的重要途徑。OECD提出的四項關鍵特性，包括具備多元功能、橫跨社會場域、涉及高階複雜性等，讓我對這些能力有了更深入的理解。
此外，報告中提到的國內外案例也讓我感受到終身學習的重要性。例如，OECD的「教育2030」專案旨在應對全球化和數位化帶來的挑戰，強調學習者的主體性和變革能力。這讓我意識到，教育不只是知識的傳授，更重要的是培養學生的價值觀和行動能力，使其能夠主動應對未來的挑戰。
我對於如何在日常生活中實踐終身學習的思考。我認為，保持好奇心和探索精神是非常重要的。無論是在工作中，還是在日常生活中，都應該主動尋求學習的機會。例如，透過閱讀書籍、參加講座或是在線課程，來不斷更新自己的知識和技能。
報告中提到的發展策略也給我很大的啟發。政府的角色不僅是提供教育資源，還要確保所有人都能夠平等地獲得學習的機會。這讓我思考到，如何在社會中推動終身學習的文化，讓每個人都能感受到學習的價值和重要性。
最後，這份報告讓我明白，終身學習不僅是個體的責任，更是整個社會的責任。每個人都應該成為終身學習的推動者，共同營造一個支持學習的環境。無論是在學校、家庭還是社區，大家都應該攜手合作，鼓勵彼此持續學習，從而提升整體社會的素質和能力。
總結來說，薔薇報告讓我對終身學習和關鍵能力有了更深的理解，並且鼓勵我在未來的生活中不斷探索和學習。我期待將這些知識和理念運用到實際生活中，成為一名積極的終身學習者。

課程時間:2025/05/17-18(六、日)
學系名稱:暨大終發所-碩一專班(113級)
課程名稱: 組織學習研究-跨校組織學習研修會-U型理論
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:林惠琳學號:113436520
跨校組織學習研修會心得報告
在這次跨校組織學習研修會中，與日碩班的同學們共同學習是一段難得的經驗。老師一開始透過抽卡牌進行破冰遊戲，每張卡片上的正向引言如同一面鏡子，引導我們反思自身，進一步覺察內在狀態，為深入學習奠定了良好的起點。
課程中，老師引導我們認識「冰山理論」與「心智模式懸掛」的概念，並延伸到U型理論的核心精神。U型理論不僅是一套管理策略，更像是一種個人與組織深度變革的心法。透過「懸掛、轉向、放下、接納、展現、體現」的歷程，我們學習如何從表象問題轉向深層結構，從過往經驗中釋放既定認知，進而感知未來可能性，這讓我意識到，真正的改變是從內在的覺察開始。
特別值得一提的是林海青教授的分享，他提出「生成式的組織學習」概念，指出在AI快速發展的時代，應結合自身專業領域發展AI創新應用，讓人工智慧真正服務於社會與人類福祉，這讓我重新思考如何將AI導入教育與照顧場域，實現跨領域的學習與創新。
此外，世界咖啡館的遊戲設計讓我印象深刻。它不只是討論的形式，而是一種充滿創造力的集體對話方式。我們在小組中歷經「傾聽、觀察、內化、原形、共創」五項運動，體驗到集體智慧的匯聚，並從對話中共同建構出一個可以實踐的願景。這讓我更深刻體會到，學習型組織不只是知識的交流，而是文化的養成，是讓「學習」成為一種生活態度。
在實地參訪南投樂齡學習示範中心時，我看見學習型社會的縮影。這裡以多元課程與活動促進高齡者的身心健康與活躍老化，落實終身學習的理念，也回應了高齡社會的挑戰。
最後，魚池慈光山人乘寺之旅讓我體悟到「物新啟、心開覺」的智慧。在寧靜中觀照內心，是一種深層的學習歷程。此次研修會，不僅提升了我對組織學習的理解，也提醒我，唯有融合知識與心靈，才能真正成就安穩與自在的學習人生。

課程名稱：組織學習研究
課程時間：2025/05/16、17
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：吳嘉蕙
學號：113409521
跨校組織學習研修會心得：
在跨校組織學習研修會中，我們親自體驗了世界咖啡館的對話流程。這種結合空間美學、關鍵提問、深度聆聽與多元觀點連結的方式，讓我第一次感受到什麼叫「對話即學習」。尤其在針對「組織學習的收穫與成長」的主題討論中，每個人的觀點經過三輪深度交織，產生了超越個體經驗的集體智慧。我們聊到從課程中學到的系統思考、心智模式、團隊學習等觀念，特別是「冰山理論」與「心智模式懸掛」讓我更能反省自己過去在團隊合作中，是否只看到問題的表層，而忽略背後的結構性因素。同時我也發現：只有當一個組織營造出心理安全感、接納多元觀點的文化時，真正的學習才有可能發生。這段歷程讓我更加認同世界咖啡館「從聊天到改變」的精神，真的就是從一群人坐下來聊一聊開始。
另外透過U型理論的學習，我對「組織變革」有了全新的認識。讓我意識到組織的學習與改變，必須先從人的內在開始。在世界咖啡館實操的第二個主題「課程的心得與啟發」中，有同學提到「我們總是急著改變外在的流程和制度，卻不曾停下來問：我們自己改變了嗎？」這句話深深打動我。U型理論提醒我們，行動之前，需先「懸掛」舊有思維、「轉向」內在、「放下」自我中心，然後才能讓未來自然湧現。這不只是管理策略，更像是一種精神修煉。
參訪慈光山人乘寺的時候，我也感受到這樣的力量。寺院的氛圍是：安靜、深沈、能讓人放下雜念、直面自我。師父有說到：「靜，才聽得到自己內心真正的聲音。」我忽然明白，學習不是只往外尋，而是也要向內走。這與U型理論所強調的「開放心思、開放心靈、開放意志」如出一轍。
參訪南投樂齡學習示範中心的時候，我們看見了一個將組織學習理念實踐於在地社區的成功案例。不論是長者大學、世代共學、在地文化課程，或是學員主動設計課程的參與模式，都展現出「學習型組織」與「學習型社會」的精神。這也呼應U型理論所說的「由系統中不同角色共同創造新未來」的生態系統觀。樂齡學習不再只是讓長者「有事做」，而是讓他們「有機會參與社會改變」。這種參與不只是被動接受，而是主動建構、集體覺知與行動的展現。
回顧整個學期的組織學習歷程，我深刻體會到：學習不是一種技術，而是一種生命的態度。從世界咖啡館的深度對話，到U型理論的內在轉化，再到實地參訪的實踐觀察，讓我認識到真正有效的學習，是能夠連結人與人、連結內在與外在，最終連結現在與未來。組織的學習，其實是從每一個願意打開自己的人開始；未來的變革，也正是從一張桌子、一杯咖啡、一段真誠的對話中緩緩發生。

課程時間:2025/05/17-18(六、日)
學系名稱:暨大終發所-碩一專班(113級)
課程名稱: 組織學習研究-跨校組織學習研修會-U型理論
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:楊睃詠
學號:113436516

這次兩天一夜的組織學習，是一場充滿驚喜、感動與深度的旅程。日碩班與在職碩專班的夥伴們共聚一堂，透過抽卡，展開跨越學習的探索。我們學習了U型理論、世界咖啡館方法，以及組織學習的各種概念，體驗了從個人覺察到集體共創的完整歷程。
U型理論告訴我們，真正的變革源於個人內在的覺察、覺醒，並進而達到「悟」的境界。這是一段從慣性思維（下載）到連結未來潛能（自然湧現）的過程，需要放下過往成見，敞開心智、心靈與意志，打破盲點與框架，重新看見自己的生命價值。
正如林海清教授所言：「人生三寶是終身學習、終身運動、終身反省。」而終身反省的力量，正與U型理論所強調的深度覺察相互呼應。當我們學會從反思中覺察，再將「悟」化為行動，就能讓學習內化於生命，活出更高層次的生命意義。
這次活動體現了老師所強調的「五共精神」：共學、共享、共好、共樂、共憶。其中，「共學」是起點，「共憶」是溫柔的收尾，而中間的每個階段，都是學習與連結的美好回憶。從杯子堆疊遊戲的默契合作，到重新設計SOP的框架打破，再到世界咖啡館的深度對話，每一個活動都讓我們學會傾聽、包容與集體創造。
世界咖啡館的對話氛圍令人印象深刻，大家如同「喝咖啡、聊是非」，暢所欲言、廣納意見。即使意見相左，透過充分交流，也能找到「共好」的方向。正如同學所言：「世界不是圍繞某個人運轉，千百種人有千百種選擇。能覺悟的人自會理解，尚未理解者，只是因緣未至。」
參訪樂齡示範中心與文殊院的行程，為這場學習旅程畫下深刻的句點。樂齡中心主任與講師們的熱情分享，展現了對教育與終身學習的熱忱，令人敬佩。而在人乘寺，師父的慈悲與開示，讓我們體驗到「悟是生活與學習的上乘境界」的真諦——悟心開啟，方能覺悟；學會在寧靜中觀照內心，才能成就安穩自在的人生。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025/05/21
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：吳嘉蕙
學號：113409521
第十三週心得：
透過同學報告的《終身學習關鍵能力的架構內涵與發展》，讓我認識到「終身學習」已不再只是技能提升或課程學習的延伸，而是一種涵蓋知識、技能、態度三位一體的生活能力。報告中引述OECD與UNESCO的研究，指出終身學習能力是一種「在變動社會中持續自我調適、自我更新的核心能力」，它不是一時一刻，而是一生的修行。而這樣的能力，也需要在實際情境與自我經驗中不斷累積與發展。
而這樣的觀點讓我聯想到參訪中台禪寺的時候。在我踏入寺內，整座建築的莊嚴與寧靜本身就是一種「境教」。在導覽過程中，我們不只是看見佛教建築與文化的美，更感受到其中蘊含的修行智慧。例如「一動一靜皆是學習」的理念，正體現了UNESCO所提倡的「學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變」這五大支柱。而在中台禪寺，我深刻體會到「學會共處」與「學會改變」的真義——從心開始，學會與自己和平共處，才能與他人、與世界和諧共存。
而報告中有提到五大能力層面與二十八項具體能力，我特別對「學會改變」這一能力感到共鳴。在當今快速變化的社會中，我們很容易陷入焦慮與迷失，若無法培養自我更新與適應的能力，就容易失去方向。而中台禪寺的「清、靜、莊嚴」氛圍讓我領悟，學習不只是向外追尋資訊，更是向內探尋內在秩序與平衡。這種學習是寧靜中的覺察、是生活中的體悟，是一種更高層次的心靈素養。
另外「自主學習歷程」，讓我認為每個人都是自己學習旅程的設計者。我們要學會如何學習、學會選擇學習的內容與方式。而中台禪寺的修行者正是這樣的學習者。他們選擇遠離城市喧囂，以簡單生活為修行，追求內在的明心見性。他們不斷地練習觀照自心、放下執著，這與終身學習中所提倡的「自我導向學習」、「面對變動的行動能力」不謀而合。
重點在報告中所提到的「文化識讀」、「社會參與」、「跨文化能力」等能力，其實也能在寺院文化與宗教場域中培養。當我們學會尊重不同的信仰，並從中體會其哲理，我們就已經進入了一種跨文化的學習歷程。這種從接觸差異中生成理解的過程，是當代社會極需的能力，也是終身學習的核心價值。
這次同學的報告與參訪體驗交織出一種從知識到智慧、從理論到實踐的終身學習旅程。中台禪寺讓我體會到「學習」不僅來自外在制度與課程設計，更來自我們如何選擇面對自己、對話世界。而終身學習的關鍵能力，不只是為了就業、升遷或績效，更是為了讓我們在面對未來挑戰時，能有信心、有能力，也有慈悲的眼光，繼續走在人生的學習路上。