10/24－第六週－學習社會的批判與省思
課程時間：106/10/24/(二)
課程地點：A302教室
課程:成人教育學研究
授課教師：吳明烈 教授
學生：張大偉
學號：106409510
課程：第六單元－學習社會的批判與省思

學習型社會源於1960年代，強調全民終身學習的理念，以學習為終身的社會，乃是一種全民學習運動，需要社會成員的普遍參與。
終身學習乃是人類處於現代社會中的一種必要生活方式，同時亦為個人發展力與國家競爭力的促動要素。自 1990 年代迄今，各國際組織以及世界各國莫積極推動終身學習，甚至將終身學習社會的發展當作是一種甚具時代意義的社會運動。聯合國教科文組織、經濟合作發展組織、歐盟等重要國際組織以及各先進國家為因應終身學習時代的來臨，陸續發表了終身學習與學習社會報告書。英國甚至將終身學習的變革發展視為新時代的學習革命，希冀透過終身學習的全面發展，以建立學習文化。因此，推動全民終身學習，進而建立學習社會，已是 21 世紀全球社會所高度重視的現象趨勢。
學習型社會是一個以學習為為中心，以終身教育為基礎，已故類學習型組織為主要載體，在相應的機制，手段促進和保障下，形成人人皆學，時時能學處處可學的社會，學習型社會是一種社會特征。
學習型社會究竟是迷失還是事實？課堂中老師要我們分組找一個題目作為討論，而我學習到的，學習型社會並不是迷失，而是一個有理想目標的學習，他是會實現的，舉例在摩爾筆下虛構國度中，其中提到神職人員可以結婚，夫妻可以離婚等，也在現實社會中慢慢的實現，現在宗教不再禁止離過婚的（新人）再次回到教會接受神父的證婚賜福，而在近日的宗教消息中，羅馬教宗也有意改變，神職人員可以結婚的可能性。

成人教育學研究 課堂心得10/17
課程名稱：成人教育研究法
授課講師：吳明烈 教授
上課日期：第五週 10月17日
課程主題：成人教育機構組織及資源及學術研究機構
姓名：張大偉 106409510　　　　

　　「知識的重要價值在於實踐」，我們透過各種管道去學習及進修，但要如何將所學知識應用在生活或是工作上，那便是一大考驗！我認為在實踐所學的過程中，必然會遇到許多需要克服的問題及障礙，怎麼樣藉由自身所具備之能力去進行改善，相信除了在錯誤中學習之外，危機處理的能力也會有所提高。成人的學習也需要做規劃。例如一天至少有一小時的學習的理念，是全球有很多相關的成人機構也在推動的，相關成人學習的計畫、活動或學習團體有：國際成人學習週、9/8國際識字日、學習型城市、9/28教師節活動、台灣社區大學…等、或我們常聽到的「活躍老化」是屬於成人教育，也是終身教育，它有三個重要的面向 1.健康2.安全3.參與。三動 1.腦動2.運動3.互動。
當然，老師也提到（對話可以增進一個人的智慧）這句話讓我印象十分深刻，在學習的過程中也是不斷的求進步，我們改變自己曾經的錯誤學習方式，改變許多我們非正確的既定印象，這也是往「改善」的方向前進，當我們為了改變而改變，許多真理及美好都將喪失其價值。
學習是內在的寶藏 ，寶藏是外求的，是要去尋找的，就像每個人是不同獨立的個體，有著不同的天賦，都是不同的個體，有著不同令人期待開發的寶藏，而這些內在的寶藏是必須透過適當的途徑才能獲得充分的發展，就如老師說的，知識是要去推動的，如果不去推動，你所學習到的都是白費的。

授課日期：2017.10.13 (五)
授課地點：中正教育二館558教室
課程：第四單元 經濟合作發展組織推展終身學習的內涵、影響與貢獻
第五單元 歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
指導教授：吳明烈 博士
學生：高碩三 鄭宜嘉
單元四中了解到OECD的組織(35個會員國，台灣竟然沒有?)以及他致力於各會員國的經濟與社會發展，再1970年代與1990年代發表的回流教育：終身學習策略以及全民終身學習報告書，足以堪稱OECD推動終身學習的代表作。OECD推動終身學習有以下十個重要的貢獻與影響：1.帶動全球終身學習風潮2.增進終身學習實務的國際教流合作3.推動回流教育而促進成人學習機會與人力素質4.提倡全民終身學習而蔚為國際思潮5.倡導知識經濟而加速了終身學習的發展6. 發展學習經濟而豐富了終身學習的實體內含7.推動知識管理而提供了終身學習的重要驅動力 8.重視數位落差的問題而有助於終身學習機會的擴展9.提供終身學習政策的分析與比較而有助於最佳實務之建立10.推動終身學習促進了學習社會與知識社會的發展。
在終身學習的發展中可看出從一開始倡導的回流教育到近年來的知識社會理念，反應出變遷中的教育需求有所改變，也顯現不同時代會有不同的終身學習取向。
單元五中了解到21世紀是個終身學習的世紀，並且「學習力即是競爭力與發展力」，歐盟也於1990年代以來持續致力於終身學習的發展，人類史上第一個終身學習年也是在歐盟展開。在《教與學：邁向學習社會》白皮書中將終身學習視為最重要的教育發展焦點，並強調人類正處於一個鉅變的時代、一個屬於歐洲歷史性機會的時代、一個社會不斷新生的時代、一個新世代的起點，由此可見未來是一個學習型社會。而歐盟終身學習具有八項發展特色:1.透過廣泛學習的社會對話機制形成的政策2.政策具有延續性與統整性3.進行終身學習的匱乏分析4.擬定政策的優先順序5.提供推動終身學習的架溝條件6.重視合作夥伴關係的建立以及負責分擔7.重視創新的理念跟政策8.著重本土模式及系統思考。在這兩個單元中，讓我知道推動終身學習的環境與策略是多麼的重要，也讓我省思很多。

課程時間：106.10.14(六)
課程地點：中科
課程:終身學習理論與實務研究 (106終發專班)
授課教師：吳明烈 教授
學生：林育萱
學號：106436518

課堂的一開始以learning v.s. earning為開頭，學到就是得到，得到也要學到，這是個無限循環，又可以用俗語說，「觀念若通，賺錢一碗公；觀念若無通，永遠都兩光。」我覺得十分的有趣，以輕鬆幽默的方式讓我們進入學習的領域，提醒著我們不只學習，還樣會去運用觀念，就算不會運用，到頭來還是不能往前更精進。
今天的課程正式的進入終身學習的理論方面，老師進而介紹了全球終身學習的潮流的演變與脈絡，主要講解了三大國際組織包含聯合國教科文組織、經濟合作發展組織、歐盟對於終身學習的內涵、影響與貢獻，了解到各個組織對於終身學習切入的角度都不同，但也是因為這也才讓各個面向更完整。
在講解國際組織的時候老師也向我們分享在德國讀書的許多趣事和生活街景，其中有張照片是汽球綁卡片飛上天的，也是讓人印象深刻的，氣球終究會落下，落到哪邊，撿到明信片的人就將卡片投到郵筒寄出，當下只是單純覺得這個活動很浪漫，後來老師解說其實這也是種學習，驚覺其實學習真的無所不在，只要多用點心，處處即是可撿拾的智慧。學習又分正規、非正規還有非正式學習，正規即是傳統拿取學位的；非正規是無時段、無年齡也和學位無相關的學習；非正式學習就是所有有形無形的，處處留心皆是學問。「閱讀可以啟發知識，溝通可以獲得知識。」我覺得這句話很不錯，像溝通就是非正式學習。
課堂的最後老師讓我們到桌前選擇卡片，並輪流分享，分享也是學習中重要的一環，我選擇了一張畫有雪花的卡，每片雪花都長得不一樣，代表著每個人有著不同面貌、不同的角色，雪花是從水慢慢結晶成美麗的形狀，就如同我們，慢慢地學習、成長，人的一生都在學習、淬鍊到最美麗最符合自己的顏色。

授課日期：2017年10月13日
授課地點：中正大學教育二館558
課程：終身學習研究 第四單元&第五單元
任課老師：吳明烈 教授
學生:劉黃麗萍
今天刻意地選了一張漣漪卡文字內容為”我總是尋找和感謝他人的善意”，檢視自己跌跌撞撞人生，就是一路的貴人扶持，才有現在的幸福。後面圖案是”手執香花”，這讓人聯想”贈人玫瑰，手留餘香”，施比受更有福，提醒自己要做個手心向下的人，終身感恩也自然將回饋當終身志業。
同學報告:經濟合作發展組織推展終身學習的內涵、影響與貢獻；歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析。面對國際在終身學習的推展與發展上，我無法理解台灣有甚麼不能跟上的理由，只能求諸己，自己再加油好好讀書吧..
甚麼課程與活動是人在每個階段的需求?如果人是一個主體，那在每個階段的學習，更應該是量身訂做，終身學習是一生的學習走向，該如何安排與設定我的需求，覺得自己沒定見，每次上完課，總是需要再次沉澱，檢視自己對未來階段的假設，老師總是說”每次的遇見就是最好的遇見”，常讓人寬心不少，這是我上課的最大收穫了。

課程時間：106/10/24/(二)
課程地點：A302教室
課程:成人教育學研究
授課教師：吳明烈 教授
學生：李玟誼
學號：106409513
課程：第六單元－學習社會的批判與省思

學習社會源於1960年代，強調全民終身學習的理念，以學習為終身的社會，乃是一種全民學習運動，需要社會成員的普遍參與。
英國經濟與社會研究委員會(ESRC)的十種學習社會模式中有提到「教育制度改革模式」，強調若要成功的邁向學習社會，則當前的教育制度需要擴大的改革。關於教育制度，其實本身有相當的感觸，雖然現今的教育方向已朝向多元化去做改變，但為了考試而升學、為了文憑而唸書、為了考試而讀書等等傳統舊有的觀念還是存在著，因為社會風氣、刻板印象還是存在著，社會還是很現實很殘酷的，沒有文憑連基本的入場卷都拿不到，學習不再是快樂的，本質已經變質，然而，想要改變根深蒂固的思想是有困難的，一個人的認知思考方式，那是花費多長的時間和成長經驗所累積出來的。
老師提到的全球學習社會模式，即是指終身學習受到全球化的影響，已成為全球化的一個面向。同學分享TED的平台，平台是來自世界各地的講者所發表的演講，翻譯成多種語言，讓不同國家的人都能觀賞，透過網路的平台，促進互動交流，讓人們在全球任何一個地方都能有效地學習。
反省是一個非常重要的觀念，無論是在政治上、社會上或是個人議題上，都是環環相扣的，唯有每天不斷的檢討省思自己，才能變成更好的自己。

授課日期：2017年10月17日
授課地點：暨大Ａ棟302會議室任課老師：吳明烈 教授
學號：106409506
學生：林秋玉

從這次的課堂當中，除了讓我們了解到全球成人教育重要國際組織與學術研究機構的歷史演變過程外，也讓我們明白，學習權是人類與生俱來的權利，是一輩子的學習。學習是內在的寶藏 ，寶藏是外求的，是要去尋找的，就像每個人是不同獨立的個體，有著不同的天賦，都是不同的個體，有著不同令人期待開發的寶藏，而這些內在的寶藏是必須透過是當的途徑才能獲得充分的發展，寶藏在自我的身上，光芒要怎麼讓它去發揮出來，就必須要透過學習。學習改變，改變要改變得更好，而學習若有落差沒關係，不用因為落差而給自己過大的壓力，因為有落差就是個機會！要常存有正面的能量與想法，才能讓學習變成是一種快樂的學習，才能因此持久學習。
而成人的學習也需要做規劃。例如一天至少有一小時的學習的理念，是全球有很多相關的成人機構也在推動的，相關成人學習的計畫、活動或學習團體有：國際成人學習週、9/8國際識字日、學習型城市、9/28教師節活動、台灣社區大學…等、或我們常聽到的「活躍老化」是屬於成人教育，也是終身教育，它有三個重要的面向 1.健康2.安全3.參與。三動 1.腦動2.運動3.互動。
終身學習的四大支柱：
1.要學習怎麼跟不同的人共享、學會怎麼跟大自然(大自然的力量)共同發展？怎麼跟有個別差異、文化差異的情況共存？
2.學會求知、學會如何學習？
3.學會「知行合一」。把知識化為行動，知識的價值在於內化後的實踐。
4.學會自我實現。
在不斷學習的過程中，「知所取捨」也是非常重要、需要全力以赴去創造的，不妄想、不妄求，努力與專注才會聚焦，聚焦之後才會有專業的發展，才能創造屬於自己的人生價值！

課程時間：106.10.14(六)
課程地點：暨南大學中科R104會議室
課程:終身學習理論與實務研究 (106終發專班)
授課教師：吳明烈 教授
學生：張棠茱
學號：106436513

『分享』是落實終身學習的必要方式。

課程中，老師舉出很多學習如何終身學習、終其一生身體例行的範例，透過歷界學長們在課外落實終身學習的記錄影片、及各種有故事畫面的照片、史上有名的人的故事，具體有脈絡、有系統地介紹終身學習的整體概念，收獲良多。

了解到~終身學習者的生命故事，自古有之。
唐朝詩人_賈島：「苦吟一生只為詩，十年一劍刃著霜」，終其一生為唐代詩壇贏得一席之地，並且留下許多佳作。阿爾伯特•史懷哲的世界觀是以尊重生命（"Ehrfurcht vor dem Leben"）為基礎，他終其一生對人類作出最偉大的貢獻。他在1953年獲得1952年度的諾貝爾和平獎。孔子儒家的德性論五行思想（仁義禮智信）對鄰近地區，如：朝鮮半島、琉球、日本、越南、東南亞等地區有著終其一生深遠的影響。

學習到~終身學習既不是一種口號或抽象的概念，而是一種普遍發生在生活周遭環境中，同時個人具有動機參與的學習與成長的應用程式。
在課程中，認知到終身學習的概念涉及到終身(lifelong)與全面(lifewide)兩項要素，終身(lifelong)係指學習貫穿個人的一生，知識快速的過時，促使人人必項經由繼續學習以更新知識與能力。教育不能僅限於學校教育階段的時期，個人在整個人生中均應有實習的學習機會。
終身學習的核心概念，在於促進與激勵人們學習如何學習。
終身學習的對象是全民、不分貴賤貧富，在人的一生中持續地進行學習；終身學習的時間係貫穿個人的一生，無論處在何種年齡階段，均能繼續學習；終身學習的空間，就人類的整個生活場域而言，處處均為學習的地方；終身學習不拘泥在任何一種形式，包括了正規學習、非正規學習以及非正式學習等各種型態，而且各種型態的學習過程與成果，均受到重視與肯定。終身學習的內容，包括了知識、技能與能力等層面，不論是與職業相關的技能，或一切知識及能力的更新均包括在內。終身學習涵蓋多樣化的學習途徑與方式，包括傳統的學校講授學習、線上學習、遠距學習以及自我導向學習等一切可能發生的學習機會。

領悟到~終身學習的觀點在於學會與人相處(learning to live together)、學會追求知識(learning to know)、學會做事(learning to do)、學會發展(learning to be)、學會改變(learning to change)，以促進個人、組織與社會順應與引導變遷的能力。

由現在開始準備心態的改變，學習如何學習改變以因應ＡＩ世代職場的變遷，讓自己在世代的大浪潮撲面而來之前，學會深化專業的能力、學會跨領域的溝通能力、學會研究及解決問題的能力、學會用終身學習的教育力去幫助更多需要學習如何推廣終身學習的人。