課程:成人教育學研究心得-成人教育重要國際組織與學術研究機構
課程時間：2020.10.06
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
老師開頭先講述教育典範的轉移，從19世紀末及20世紀初的基本教育，到60-70年代的中等教育，再到1980年代的高等教育，一直到1990年代的全民終身學習迄今，老師舉例早期培育師資的師專後來變成師院，又再變成如今的教育大學，卻顯得每況愈下，縱使政策操作師資培育多元化的理念，更重要的是要如何兼顧專業化、健全化、品質化？也許可針對各國立大學畢業生另外招考菁英培訓班，修教育學分並培養教師專業素養，選才、育才、用才都相當重要，一個好的政策應採系統思考，周延行動，既見樹又見林，否則未見其利，先受其弊。
今天認識了成人教育的國際組織有三：UNESCO、OECD及EU。終身學習的四大支柱：learning to live together 、learning to know、learning to do 、learning to be，老師更提出第五支柱：learning to change，一切為改善而改變，非為改變而改變，此時老師曾提及的三種改變又環繞於耳邊(改變你所能改變、接受你所不能改變、改變看似無法改變卻又能有所改變的改變)。印度國父甘地的至理名言：「Live as if you were to die tomorrow. Learn as if you were to live forever. 活著，如同生命中最後一天般活著；學習，如同你會永遠活著般學習，真是發人省思的一段話，在在顯示終身學習的重要性！
之前老師曾提及學習城市推動的經費來源當中，以來自企業的民間資源能提供最大的資金缺口，若能妥善運用資源即能達綜效，老師更不藏私地分享了標竿機構參訪聯繫時，如何展現專業接洽的說話藝術如下：1.表明參訪目的為標竿機構的參訪，因而藉此機會想要參訪貴機構2.說明參訪活動極為重要，會有那些老師或重要人物參與3.說明聯繫別的單位時皆由董事長親自參與，不知是否有此榮幸邀請董事長與會。4.選擇適切的伴手禮致贈以表達深切的感謝。
　　面對全球化與國際化浪潮，國發會以2030年為目標，希望打造台灣成為雙語國家，培養國際談判能力。知識工作者彼得‧杜拉克在《未來社會的管理》一書中提及，改變隨時在發生，有效的改變其主導力量是創造改變，而非因應改變。終身學習八大關鍵能力不外乎母語溝通、外語溝通、數學能力以及科技基本能力、數位能力、學習如何學習、人際、跨文化與社會能力及公民能力、企業家精神、文化表達。企業家精神就如同創業精神，度過前兩年的虧損期，第三年才開始獲利，要不屈不撓、勇於創新改變以及容忍挫折，否則終將遭到淘汰，此次新冠肺炎疫情造成多家公司倒閉破產，即可說明一切，學習亦當如此，學如逆水行舟，不進則退，無論遭遇多大的困難，都一定要努力克服，昂首闊步勇敢向前走！

課程時間：2020.10.06
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：黃佳慧
學 號：109409504
課程名稱：成人教育重要國際組織與學術研究機構
課程心得：
十九世紀開始「基本教育為人人提供」(basic education for everyone)教育是一種權力，到了60、70年代之後進而重視中等教育，80年代之後則開始了高等教育，90年代中期之後開始有了全民終身學習的理念。隨著時代不斷的變動，前幾年台灣教育體系朝師資培育多元化，雖是立意良善但卻影響了往後的教育體系，各大學增設教育學程，使之僧多粥少產生了很多流浪教師，此議題老師請我們發揮專業思考如何在立意良善之下也能培養多樣化師資；老師提出的想法為原先的教育體系下再增開班級，招收其他大學畢業生對於教職有興趣者參與並接受培訓，除此之外對於教師徵選的方式以及供需之平衡及適才適用是我的博淺的見解。但不論是流浪教師本身或是制定體系的政府部門，善用自己的情境或優勢變成自己的特色，天賦都像是寶藏一樣需要有途徑去開發，都應該秉此著終生學習四大支柱: 學習求知(learning to know)、學習做事(learning to do)、學習共處(learning to live together)、學習發展 (learning to be)以及後來增加的學習改變 (learning to to chang)。
聯合國教科文組織(UNESCO)兩年招開一次會議，老師藉此分享了在舉辦論壇時邀請嘉賓接待的藝術或是企業參訪時的邀請，這也是我在職場中很常遇到的事情，我認同老師說的幾個方向：先強調參訪目的例如「標竿機構」、介紹參與的人員、前期配合的方式說明，在邀請單位機構主管出席，並且在與會時禮尚往來，這樣的做法往往能如願請到期待的角色，我想這就是生活點滴累積的經驗「生活即教室」。接著我們討論到了台灣在2030年雙語國家政策藍圖，對我來說我比較在意的是雙語的定義以及生活會有什麼改變，當第二語言只成為「第二官方語」與「雙語國家」是有差別的，不論2030年是否真的成為雙語國家我們都還是要養成終生學習的態度，才不會因為趨勢、時代的改變遭受淘汰。母語溝通、外語溝通、數學能力以及科技基本能力、數位能力、學習如何學習 、人際、跨文化與社會能力及公民能力、企業家精神 、文化表達以上是終身學習八大關鍵能力，美國前教育部長Richard Riley：「我們必須教導現在的學生，畢業後投入目前還不存在的工作、使用根本還未發明的科技、解決我們從未想像過的問題。」現在的職場確是這樣，為避免被工作全面被智慧機器人取代中，對於終生學習的養成更為重視，要真正做到終身學習，除了學習新事物的「能力」並且要擁有「動力」，所以，最有效的方法大概就是從小開始紮根好基礎。

課程:成人教育學研究心得-成人教育重要國際組織與學術研究機構
課程時間：2020.10.06
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一
學生：蕭仰福
學號：109409507

今天的課程進入到認識成人教育的重要國際組織與學術研究機構。有UNESCO, OECD以及EU。說真的，要不是因為課程需要的話，我自己也不會涉及到有關這些組織機構的知識。
老師在講解成人教育的機構與發展時提到教育學發展至今的師資問題。課堂中，老師講解從以前的傳統師資培訓機構，一直到現在的多元化師資培訓機構，提及選材，育才以及用才的專業問題。隨著年代的變化，現在的資訊也變得越來越多，衍生了很多樣的教育方式及變革。多元化的培訓是沒錯，但應該要與專業化及品質化同時並進。同時政府在政策的實施操作能更健全化，這樣教育體系才能夠更加的精進。
老師也向我們提及有關在終身學習的五大支柱：學會與人相處(learning to live together)、學會追求知識(learning to know)、學會做事(learning to do )、學會發展(learning to be)以及學會改變(learning to change)。
面對現在的教育職缺與困難的教學環境，多元化的變化是必須的。教學裡，應將產婆法與雕塑法兼容並用。在各個時代裡的結合，接地氣，相繼發展與推廣，那才會在成人教育的領域上激發學習的慾望，吸引更多的人投入成人學習。畢竟教育就是與時並進，不是故步自封。

課程時間：2020.10.06
課程地點：暨大A302教室
學系：109終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 老師
學生姓名：吳翊銘
內容:
今天老師上課內容主要提到從以前到現在的教學階段，然而在我們現在這個階段主要提及「全民終身學習」的概念，然而面臨這樣的師資多元化與專業發展(同時兼顧傳統與多元化)的分歧點時，應該可以如何做才能夠將雙方結合，並達成現在的多元學習概念呢?
現今的學習正在面臨重大的變革，隨著這資訊爆炸的時代，時時刻刻都在汲取新知，若是沒有時時學習、更新自己，有極高的可能將會被這個社會所淘汰。
面對現在的教學環境，我們可以思考應當如何在現在的基礎上做更多的發展與推廣，像是老師在課堂上提及→大草原咖啡，這樣的一個概念，可以與環境結合，並且在這樣的環境下做學習。
發散思考、想推廣就要接地氣，延續國際成人學習理念，從中發展出相關知識，並且將終身學習四大支柱套用進去，再投入些自己的想法，如此才能夠使得未來更加美好。

19th-20th 基本教育為人人提供
60-70年代 中等教育為人人提供
1980年代 高等教育為人人提供
1990年代中期後 全民終身學習

今天進入到課程的第四單元：成人教育重要國際組織與學術研究機構。老師以典範的轉移談起成人教育的演進，從基本教育到中等教育人人平等，再到高等教育為人人提供，在課堂中老師從傳統師資培育機構(如師範體系)到多元化的師資培育(如各大學另招開的師資班)，以此例提及育才、用才到專業的精進，牽涉到的將會是政策的決策，多元化的培育政策下應該更重視其專業化。
UNESCO在2020提出的新觀點為「全球對話:learn to become，life to learning」，老師以甘地名言:好好活著彷彿你明天就將要死去，亦即珍惜當下。1996年內在寶藏一書提出的學習的一大重點，學習的五大支柱:
learning to live together、learning to know、learning to do、learning to be、learning to change。
1997年:提倡「一天一小時、一年一星期」的成人學習理念，因著這個概念，於2000年開始推動國際成人學習週活動，後續於2013年辦理國際學習型城市大會，藉以提升人民的幸福感，逐步邁向幸福地理學為目標，居住的環境、人文、建設等，讓幸福成為一個動詞，樂學、樂業、樂居。
UNESCO於1994年訂定每年10/5為國際教師節，藉以呈現重視成人教育之重視。
*回流教育: 由OECD提倡，在瑞典年滿25歲且有4年工作經驗(含家庭主婦)即可申請大學教育，讓成人教育能夠普及且持續，使得每個人一生中都能夠有機會隨時再進修，且不限修業年限。
*全民終身學習:
*知識經濟:過去農業時代靠的是土地、勞力資本，現今靠的是知識經濟資本
*知識管理:管理大師彼得杜拉克提出:未來的社會是充滿巨變的社會，改變隨時再發生，創造改變比因應改變更加重要。
*學習經濟:老師於課程中分享了專業接洽的重點:1.強調參訪目的:標竿機構參訪2.提及參訪單位的重要3.說明參訪人員的地位，藉此邀請參訪單位的重要人物出席4.伴手禮的選擇:禮尚往來。
*數位落差:數位落差影響之大，會影響知識、經濟等落差之產生。
本週老師透過講解成人教育重要國際組織與學術研究機構的歷史脈絡讓我們更理解成人教育發展的重要性，每個人在脫離正規教育體制後，都應延續終身學習的理念與熱忱，並依循終身學習八大關鍵能力，不斷接受挑戰，培養受挫力及無限的創造力。

課程時間：2020.10.06
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
課程心得：
　　本週探討的「成人教育重要國際組織與學術研究機構」，聯合國教科文組織在1985：發表「學習權宣言」：學習是每個人與生俱來的權利。1996：提出《學習：內在的寶藏》：每個人的天賦如同期待開發的寶藏，需經適當的開發以獲得充分的發展。2013：國際學習型城市大會開始2年舉辦一次。2020 年Futures of Education : Learning to Become探討教育的未來，學會成為，內容也提到life long learning，呼應印度國父-甘地提到：「Live as if you were to die tomorrow. Learn as if you were to live forever. 如同你明天就要死了一樣地生活，如同你會活到永遠地學習。」
　　終身學習的四大支柱：學會與人相處(learning to live together)、學會追求知識(learning to know)、學會做事(learning to do )、學會發展(learning to be)。第五支柱：學會改變(learning to change)：一切未改善而改變，不是為了改變而改變。
　　2030年達到雙語國家，培養國際動力，國際雙語人才，彼得‧杜拉克：「成為未來改變的主導力量，非配合改變」
　　在終生學習的推動也很需要地方企業的支持，老師在課程中提到實務經驗，該如何與企業接洽，先想好要講甚麼，預測對方反應，老師也舉例：「每年校內舉辦校外標竿機構參訪，講出之前參訪過的單位，學務長親自帶隊參與，（帶隊層級讓對方知道），之前會有機構的董事長出來交流，請問對方的董事長會不會共同出席。」參訪時也需要禮尚往來，接洽的藝術。
　　全世界第一個終身學習年：1996年歐洲終身學習年，第二個終身學習年1998年在台灣舉辦，每個歐洲人所需的八大關鍵能力，母語溝通、外語溝通（在德國每個人精通３種語言）、數學能力以及科技基本能力、數位能力、學習如何學習、人際、跨文化與社會能力及公民能力、企業家精神（創業精神：不屈不撓積，極創新不斷接受挑戰，越挫越勇）、文化表達。

任何專業都有起源與演變，現行所有的模式都可以在理論中找到依據或者可參考、解釋和因受影響而改變的，即便是人也可透過周哈里窗做小部分的自我探索。而成人教育學也是如此，從人人都可以學習的基本教育演進到中等教育再一步是高等教育以及到後面的全民終身教育體制。例如一個國家的強盛，人民必定是較樂於學習的。因為學習和討論才能激發創造力，有可能解決一個長久的問題，使得國力更進步。

成人教育中有些部分是從經驗中學習，有些是從社區中學習或者從文化中學習，而這些都是廣義的學習；在課堂中同學有提到當我們討論著新住民的許多不適應之時的現在，他們也用自身的文化讓我們學習，例如最顯而易見的就是飲食的部分。但是這些都是從「我們」的角度出發，而非從對方的需求層面出發，當一位新住民必須了解當地的文化、語言、人文地理等面向這是很不容易的事情。就在最近桃園地區有因應當地外來新住民較多而有一個綜合的節慶，一起分享許多新住民的美食，而國小的部分有老師請來新移民之子的母親介紹自身文化和語言讓孩子間有多些文化的認識。

但自身認為討論較限定的成人教育：關於新住民這一部分更需要教導和自身學習的是我們！將這些國外的親人帶來台灣時，是用什麼樣的心態去迎接他們？而非只是需要傳宗接代或者務農耕田的生力軍。大部分我們國人迎娶外配時，整體的家族知識水平可能沒有對等，而對方的知識水平是有可能在當地能夠做護士甚至醫生的行業別卻離鄉背井來到台灣來生活的。

老師在課程中有提到，這些新住民也即將邁入老年化，在這30-50年的過程，我們幫助這些朋友對於我國文化認識認同到認定，是否我們自己也有同樣的學習之心？讓美好的姻親在孩子學習發展更有不一樣的獨特之處以及新住民的新思維讓社會更有不一樣火花。

今天老師上課介紹了成人教育學的起源及其發展脈絡，並解釋起初成人教育有很大目標是為了解決文盲，而發展至今是讓大家有第二次教育的機會，也提供自身有一個向上流動的空間。不過當中我認為誘發學習很重要的是「誘因」，雖然自主學習亦是重要的，但是有一個誘因能夠促使自我願意去學習，讓我們能夠適應這個社會，爾後也才有能力去改變這個社會。

接著老師提出了一個新概念，叫Ｋ型化社會，是指疫情所造成的社會變化。Ｋ的上半部指的是能夠因應疫情並順利存活下來的企業，且企業發展又往上爬的趨勢；Ｋ的下半部指無法適應疫情所帶來的影響，企業發展有走下坡的趨勢。其實今年年初這一場突如其來的疫情，很能體現成人教育學的核心價值，要有終身學習的概念及行動。

最後老師課程中有提到康熙的三杯酒，這讓我印象深刻。因為這個故事告訴我們在生命中不論遇見所謂的貴人或是所謂敵人，最重要的是自己的心態，心態能夠決定事務於自己而言是好或是壞。以及老師勉勵我們的話「要結合自我的軟硬實力，將其變成巧實力，並且運用巧實力讓自己的人生變成巧克力」