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吳沂倩
2020-11-25, 週三 23:21
組織學習語學習型組織
課程時間：2020.11.24
課程地點：暨大A302教室
學系：109終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：吳沂倩
本週由仰福及昱蓉兩位同學為大家導讀「組織學習與學習型組織」。從組織學習的定義理解到「學習」即是經驗持續的重組與改造，其涵蓋個人與組織，透過學習提升創造改進能力，其意涵有個人學習、團隊學習、組織學習，目的在為1.解決組織所面臨的問題2.提升組織創新與應變的能力3.促進組織成員與整體組織發展，在過程中，個人與他人透過互動發展出組織的新樣態。
組織學習歷程分為單環學習、雙環學習、個人學習，其中個人學習亦即「再學習」，透過持續性的單環學習或雙環學習，是一種自我轉換能力的學習歷程。
而組織學習與學習型組織的關聯則是「組織學習是學習型組織的發展策略。」欲建立學習型組織，則需進行組織學習，並且促進組織學習。 (吳明烈，2006)
所以學習型組織有一個很重要的模式，即是行動–反省–思考–決定，不管在個人學習或組織學習，學習即是一種行動，在行動的過程中，反省、思考、修正，最後為學習做出決定。
學習型組織免不了提及美國學者Peter M. Senge在《第五項修練》中提出，組織應建立學習型組織，涵義為組織面臨遭劇烈的外在環境，組織應終身學習、不斷自我組織再造，維持競爭力。知識管理是建立學習型組織最重要的手段之一，強調學習型組織有1.自我超越:建立個人目標，更理解自己現在的狀態2.改善心智模式:脫離框架的模式，保持開放的學習態度、3.建立共同願景:團體的共同目標，共同創新，成員亦能主動積極投入個人學習、4.團隊學習:讓團隊達成一致目標的作法，個體成長的速度也會加快，並以「系統思考」作為組織架構的核心。
課程報告的最後以kahoo軟體作為情境式互動，仰福與昱蓉透過「課程複習」的設計實作令人印象深刻，也是作為同儕學習的一種典範，實踐學習型組織的意涵。
課程地點：暨大A302教室
學系：109終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：吳沂倩
本週由仰福及昱蓉兩位同學為大家導讀「組織學習與學習型組織」。從組織學習的定義理解到「學習」即是經驗持續的重組與改造，其涵蓋個人與組織，透過學習提升創造改進能力，其意涵有個人學習、團隊學習、組織學習，目的在為1.解決組織所面臨的問題2.提升組織創新與應變的能力3.促進組織成員與整體組織發展，在過程中，個人與他人透過互動發展出組織的新樣態。
組織學習歷程分為單環學習、雙環學習、個人學習，其中個人學習亦即「再學習」，透過持續性的單環學習或雙環學習，是一種自我轉換能力的學習歷程。
而組織學習與學習型組織的關聯則是「組織學習是學習型組織的發展策略。」欲建立學習型組織，則需進行組織學習，並且促進組織學習。 (吳明烈，2006)
所以學習型組織有一個很重要的模式，即是行動–反省–思考–決定，不管在個人學習或組織學習，學習即是一種行動，在行動的過程中，反省、思考、修正，最後為學習做出決定。
學習型組織免不了提及美國學者Peter M. Senge在《第五項修練》中提出，組織應建立學習型組織，涵義為組織面臨遭劇烈的外在環境，組織應終身學習、不斷自我組織再造，維持競爭力。知識管理是建立學習型組織最重要的手段之一，強調學習型組織有1.自我超越:建立個人目標，更理解自己現在的狀態2.改善心智模式:脫離框架的模式，保持開放的學習態度、3.建立共同願景:團體的共同目標，共同創新，成員亦能主動積極投入個人學習、4.團隊學習:讓團隊達成一致目標的作法，個體成長的速度也會加快，並以「系統思考」作為組織架構的核心。
課程報告的最後以kahoo軟體作為情境式互動，仰福與昱蓉透過「課程複習」的設計實作令人印象深刻，也是作為同儕學習的一種典範，實踐學習型組織的意涵。
李昭婷
2020-11-25, 週三 17:55
組織學習與學習型組織
課程:成人教育學研究心得-組織學習與學習型組織
課程時間：2020.11.24
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
今天的課程是由昱蓉和仰福同學報告「組織學習與學習型組織」，PPT製作精美且富有內涵，實作的部分是以Kahoot設計題目，測試大家的學習成果，富有創意且能引發學習興致，真的很棒！值得我們多多學習！John Dewey曾說：「學習即是經驗持續的重組與改造」。而Argyris & Schön,1978年提出組織學習的歷程為：單環學習、雙環學習及個人學習，這三種都適合再學習，亦即從過去失敗的經驗中得到教訓，尋找正確的學習方式，我個人也非常認同這樣的再學習。明烈老師定義組織學習的意涵，是指組織透過持續性且有效的個人學習、團隊學習與整體組織的學習，有效解決組織所面臨的問題，提升組織創新與應變的能力，以促進組織成員與整體組織的發展。而「學習型組織」具有兩項基本概念：組織進行學習與組織促進學習。學習型組織具有五大要素：
1.有效的學習途徑與具體措施
2.終生學習的習慣
3.激發個人生命潛能並提昇人生價值
4.形成良好的組織氣候與組織文化
5.促成組織順應變遷與永續發展
學習型組織以Peter M. Senge五項修練中的「系統思考」作為組織架構，利用自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習等四項核心修練貫穿，精進整體組織。
1.自我超越：是學習型組織的基礎，學習不斷釐清並加深個人的真正願望。
2.改善心智模式：首要拋除舊思維的框架，把鏡子轉向自己，以開放的心接納別人的意見。
3.建立共同願景：打造生命共同體，幫助組織成員真心投入與奉獻。
4.團隊學習：激發群體的智慧以促進組織學習。
5.系統思考：以一種新的方式讓人重新認識自己與其所處的世界，掌握變化、綜觀全局進而開創新局，是見樹又見林的藝術。而知識管理則被認為是第六項修練，為建立學習型組織最重要的手段之一，能增進組織學習的效能。組織學習，就從現在、從個人開始做起吧！課程最後透過Kahoot的實作測驗中，幸運的我獲得老師親筆簽名的著作「107年度成人教育調查報告」，真的很開心，這將會是幫助我日後撰寫論文或是製作報告參考用的實用工具書。
課程時間：2020.11.24
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
今天的課程是由昱蓉和仰福同學報告「組織學習與學習型組織」，PPT製作精美且富有內涵，實作的部分是以Kahoot設計題目，測試大家的學習成果，富有創意且能引發學習興致，真的很棒！值得我們多多學習！John Dewey曾說：「學習即是經驗持續的重組與改造」。而Argyris & Schön,1978年提出組織學習的歷程為：單環學習、雙環學習及個人學習，這三種都適合再學習，亦即從過去失敗的經驗中得到教訓，尋找正確的學習方式，我個人也非常認同這樣的再學習。明烈老師定義組織學習的意涵，是指組織透過持續性且有效的個人學習、團隊學習與整體組織的學習，有效解決組織所面臨的問題，提升組織創新與應變的能力，以促進組織成員與整體組織的發展。而「學習型組織」具有兩項基本概念：組織進行學習與組織促進學習。學習型組織具有五大要素：
1.有效的學習途徑與具體措施
2.終生學習的習慣
3.激發個人生命潛能並提昇人生價值
4.形成良好的組織氣候與組織文化
5.促成組織順應變遷與永續發展
學習型組織以Peter M. Senge五項修練中的「系統思考」作為組織架構，利用自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習等四項核心修練貫穿，精進整體組織。
1.自我超越：是學習型組織的基礎，學習不斷釐清並加深個人的真正願望。
2.改善心智模式：首要拋除舊思維的框架，把鏡子轉向自己，以開放的心接納別人的意見。
3.建立共同願景：打造生命共同體，幫助組織成員真心投入與奉獻。
4.團隊學習：激發群體的智慧以促進組織學習。
5.系統思考：以一種新的方式讓人重新認識自己與其所處的世界，掌握變化、綜觀全局進而開創新局，是見樹又見林的藝術。而知識管理則被認為是第六項修練，為建立學習型組織最重要的手段之一，能增進組織學習的效能。組織學習，就從現在、從個人開始做起吧！課程最後透過Kahoot的實作測驗中，幸運的我獲得老師親筆簽名的著作「107年度成人教育調查報告」，真的很開心，這將會是幫助我日後撰寫論文或是製作報告參考用的實用工具書。
陳昱蓉
2020-11-24, 週二 23:55
成人教育學研究課堂心得-組織學習與學習型組織
成人教育學研究課堂心得
課程時間：2020.11.24
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：組織學習與學習型組織
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：
本週為報告組，透過與同組夥伴的學知識交流中，讓我從懵懂無知到融會貫通，非常感謝與珍惜有這樣的機會，每個人成長的文化背景，以及教育的背景迥異，思考的角度亦不同，更能將視野從「比目魚」轉變成「蜻蜓」(蜻蜓擁有複眼，能同時看到不同方向的情況；而比目魚的兩隻眼睛在頭的同一側，一次只能看到一個方向)。
本次透過「組織學習與學習型組織」的報告，體悟有三：
1. 「學而不思則罔，思而不學則殆。」平時聽講，但真正用心思考的實則不多。此次，將所蒐集的資料、資訊，內化成知識，並與同學們共同分享，是共學與共好。
2. 過去，無法完全理解《歷史脈絡性》的重要性，但經由學習的過程中體悟到：「凡事非空穴來風，跟隨著歷史的脈絡，是瞭解理論的必經途徑」。在深入瞭解各時期、各學者，對於同一理論與時俱進的詮釋，是很棒的體悟。
3. 「理論存在於生活各細節中」從組織學習、學習型組織的論點，反思在生活中，經常性的使用到各種的理論概念，僅在於實踐的當下，是否能將所學知識與實務相呼應之。
有教授指導與同學們的參與及回饋，每一次的報告都是寶貴的經驗，感謝共同學習與成長。
課程時間：2020.11.24
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：組織學習與學習型組織
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：
本週為報告組，透過與同組夥伴的學知識交流中，讓我從懵懂無知到融會貫通，非常感謝與珍惜有這樣的機會，每個人成長的文化背景，以及教育的背景迥異，思考的角度亦不同，更能將視野從「比目魚」轉變成「蜻蜓」(蜻蜓擁有複眼，能同時看到不同方向的情況；而比目魚的兩隻眼睛在頭的同一側，一次只能看到一個方向)。
本次透過「組織學習與學習型組織」的報告，體悟有三：
1. 「學而不思則罔，思而不學則殆。」平時聽講，但真正用心思考的實則不多。此次，將所蒐集的資料、資訊，內化成知識，並與同學們共同分享，是共學與共好。
2. 過去，無法完全理解《歷史脈絡性》的重要性，但經由學習的過程中體悟到：「凡事非空穴來風，跟隨著歷史的脈絡，是瞭解理論的必經途徑」。在深入瞭解各時期、各學者，對於同一理論與時俱進的詮釋，是很棒的體悟。
3. 「理論存在於生活各細節中」從組織學習、學習型組織的論點，反思在生活中，經常性的使用到各種的理論概念，僅在於實踐的當下，是否能將所學知識與實務相呼應之。
有教授指導與同學們的參與及回饋，每一次的報告都是寶貴的經驗，感謝共同學習與成長。
林彥妮
2020-11-24, 週二 17:50
成人教育學研究
課程時間：2020.11.24
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
主題：「組織學習與學習型組織」，Simon於1953年強調組織重組與發展的過程，即是學習的過程，1960年代後Argyris & Schön於《組織學習：行動觀點理論》提出「組織學習」的理論，透過持續且有效的個人學習，進而團隊學習，最後帶動組織學習，共同解決組織所面臨的問題，提升組織創新與應變的能力，促進組織成員與整體組織發展；個人學習與組織學習共同建立程學習型組織，重視組織內部的適應過程。
組織學習力程分為：單環學習、雙環學習、個人學習，皆適合「再學習」，主要學習如何有效地學習，學習基礎建立在單環學習與雙環學習的學習成果上，重要的是自我轉換能力的學習。
＊學習型組織具有五大要素：
1. 有效的學習途徑與具體措施
2. 終生學習的習慣
3. 激發個人生命潛能並提昇人生價值
4. 形成良好的組織氣候與組織文化
5. 促成組織順應變遷與永續發展
透過行動、反思、決定、思考，再回到行動，不斷循環導正，美國學者Peter M. Senge在《第五項修練》中提出，組織應建立學習型組織，涵義為組織面臨遭劇烈的外在環境，組織應終身學習、不斷自我組織再造，維持競爭力。知識管理是建立學習型組織最重要的手段之一。
老師分享透過大自然生活當中感受、啟發，五段式學習法看見、感受、領悟、學習、分享，如同「竹解虛心是我師」、「寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。（蘇軾）」
最後報告組以kahoo幫大家複習本次報告內容，透過遊戲的方式，幫助大家複習學習內容，老師也送了三本書給前三名的同學，報告組內容非常豐富。
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
主題：「組織學習與學習型組織」，Simon於1953年強調組織重組與發展的過程，即是學習的過程，1960年代後Argyris & Schön於《組織學習：行動觀點理論》提出「組織學習」的理論，透過持續且有效的個人學習，進而團隊學習，最後帶動組織學習，共同解決組織所面臨的問題，提升組織創新與應變的能力，促進組織成員與整體組織發展；個人學習與組織學習共同建立程學習型組織，重視組織內部的適應過程。
組織學習力程分為：單環學習、雙環學習、個人學習，皆適合「再學習」，主要學習如何有效地學習，學習基礎建立在單環學習與雙環學習的學習成果上，重要的是自我轉換能力的學習。
＊學習型組織具有五大要素：
1. 有效的學習途徑與具體措施
2. 終生學習的習慣
3. 激發個人生命潛能並提昇人生價值
4. 形成良好的組織氣候與組織文化
5. 促成組織順應變遷與永續發展
透過行動、反思、決定、思考，再回到行動，不斷循環導正，美國學者Peter M. Senge在《第五項修練》中提出，組織應建立學習型組織，涵義為組織面臨遭劇烈的外在環境，組織應終身學習、不斷自我組織再造，維持競爭力。知識管理是建立學習型組織最重要的手段之一。
老師分享透過大自然生活當中感受、啟發，五段式學習法看見、感受、領悟、學習、分享，如同「竹解虛心是我師」、「寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。（蘇軾）」
最後報告組以kahoo幫大家複習本次報告內容，透過遊戲的方式，幫助大家複習學習內容，老師也送了三本書給前三名的同學，報告組內容非常豐富。
黃佳慧
2020-11-24, 週二 13:40
成人教育學研究課後心得
課程時間：2020.11.24
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：黃佳慧
學 號：109409504
課程心得：組織學習與學習型組織
組織學習於1953年Simony誕生，1978年Argyris & Schön提出「組織學習」的理論，1990年彼得聖吉出了學習型組織一書；「學習」即是「經驗持續的重組與改造」—杜威。個人學習與組織學習建立了學習型組織，個人學習會創造組織學習但為必要卻非充分的條件，而個人學習與組織學習發展不相同的話會削弱組織效率。而Argyris & Schön,1978提出理論為：單環學習、雙環學習、個人學習這三種皆適合再學習。單環學習與雙環學習有什麼不同呢？同學用溫度例子來說明，單環學習：外界溫度到達30度，當我們覺得熱的時候反應就是開冷氣、設定25度，這即是單環學習。雙環學習：當我們接收到外面30度，當我們覺得熱的時候會考慮到是不是剛運動完吹冷氣會感冒，或是其他因素，而決定冷氣的溫度要怎麼設定比較合適，進入了“心智模型”。再學習：從過去的經驗中得到失敗的教訓後，便會尋找正確的學習方式，即為「再學習」；組織學習就是團隊學習，而組織學習即為組織行為的改變，最高層次。
吳明烈(1997)認為「學習型組織」具有兩項基本觀念：1.組織進行學習 2.組織促進學習 學習型組織具有五大要素：1.有效的學習途徑與具體措施2.終生學習的習慣3.激發個人生命潛能並提昇人生價值4.形成良好的組織氣候與組織文化5.促成組織順應變遷與永續發展。生活上我們有沒有成為學習型家庭呢？是否共同分享？共同的願景？共同學習等。彼得聖吉的第五項修練：1.自我超越(即便我們擁有任何優勢也要努力超越，保持創造能力) 2.心智模式(當自己心情好時看世界都變得很美麗，我們常用自己的固有觀念去做決定，但世界是快速變遷的，必須時常調整)3.共同願景(任何一件事情都需要有目標，而為了達成目標即能凝聚大家力量)4.團隊學習(一個人的力量如果沒有搭配整體就會造成混亂，願景要靠集體實現)5.系統思考(了解系統思考的定律、見樹也建林)。最後報告組透過Kahoot!讓大家再次整理對於組織學習與學習型組織的意涵，透過遊戲使我們更加專注於學習，課堂充滿笑聲和歡愉，內容豐富充滿趣味，是一次很棒的體驗。
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：黃佳慧
學 號：109409504
課程心得：組織學習與學習型組織
組織學習於1953年Simony誕生，1978年Argyris & Schön提出「組織學習」的理論，1990年彼得聖吉出了學習型組織一書；「學習」即是「經驗持續的重組與改造」—杜威。個人學習與組織學習建立了學習型組織，個人學習會創造組織學習但為必要卻非充分的條件，而個人學習與組織學習發展不相同的話會削弱組織效率。而Argyris & Schön,1978提出理論為：單環學習、雙環學習、個人學習這三種皆適合再學習。單環學習與雙環學習有什麼不同呢？同學用溫度例子來說明，單環學習：外界溫度到達30度，當我們覺得熱的時候反應就是開冷氣、設定25度，這即是單環學習。雙環學習：當我們接收到外面30度，當我們覺得熱的時候會考慮到是不是剛運動完吹冷氣會感冒，或是其他因素，而決定冷氣的溫度要怎麼設定比較合適，進入了“心智模型”。再學習：從過去的經驗中得到失敗的教訓後，便會尋找正確的學習方式，即為「再學習」；組織學習就是團隊學習，而組織學習即為組織行為的改變，最高層次。
吳明烈(1997)認為「學習型組織」具有兩項基本觀念：1.組織進行學習 2.組織促進學習 學習型組織具有五大要素：1.有效的學習途徑與具體措施2.終生學習的習慣3.激發個人生命潛能並提昇人生價值4.形成良好的組織氣候與組織文化5.促成組織順應變遷與永續發展。生活上我們有沒有成為學習型家庭呢？是否共同分享？共同的願景？共同學習等。彼得聖吉的第五項修練：1.自我超越(即便我們擁有任何優勢也要努力超越，保持創造能力) 2.心智模式(當自己心情好時看世界都變得很美麗，我們常用自己的固有觀念去做決定，但世界是快速變遷的，必須時常調整)3.共同願景(任何一件事情都需要有目標，而為了達成目標即能凝聚大家力量)4.團隊學習(一個人的力量如果沒有搭配整體就會造成混亂，願景要靠集體實現)5.系統思考(了解系統思考的定律、見樹也建林)。最後報告組透過Kahoot!讓大家再次整理對於組織學習與學習型組織的意涵，透過遊戲使我們更加專注於學習，課堂充滿笑聲和歡愉，內容豐富充滿趣味，是一次很棒的體驗。
終發所碩專一 109436511 李宜珊
2020-11-23, 週一 15:16
11/14終身學習理論與實務研究的上課心得
課程時間：2020.11.14(六)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：李宜珊
學號：109436511
課程心得:
從教育面去看待知識管理、知識經濟
所謂的「知識管理」是指將正確的知識，在正確的時機，傳遞給正確的人。而「知識經濟」在瞬息萬變的未來更不是在於量的堆積，而是質的篩選。
所以在108課綱的種種政策的推行，都不能感受試圖將OECD終身學習關鍵能力的內涵融入其中。
在OECD終身學習關鍵能力有三大層面，分別是「運用互動工具」、「異質性團體互動」、「自主行動」。
而108課綱所訴求的是以素養為導向，強調未來學生不只是學知識，更要學素養，所以108課綱三大主軸分別為「自發」、「互動」、「共好」，期許所謂的教育不是僅止於知識的堆疊，更能使學生擁有帶得走的思辨能力。
畢竟在上網就能擷取大量知識的年代，比起擔心孩子能不能得到資訊，更重要的是培養他們擁有「分辨訊息對錯」的能力，使孩子從中體認到「眼見不一定為憑」的思辨能力，這才是教改的初衷。
在今天的課堂互動，我得到了三個很棒的收穫。首先是「系統思考、卓越行動」，面對每一個議題都可以試著去思考、從中去釐清自己架構，這才是終身學習的要義。
其次老師提到「發表是吸收的利器。」所以，所上獨創了「十全十美學術護照」，除了是記錄下自己真實參與過的，更是讓自己有動力從中開展不同的視野。
最後還有那句「一生要認識幾個國際友人，多旅行多看看。」
很多時候安逸在自己的舒適圈是可怕的，因為我們可能會錯過生命中所能經歷的美景，也可能陷入井底之蛙的窘境。
所以，知識並不是僅侷限於書本的文字，更多是要有自己生命真實的體驗。很多事沒有經歷過，說起來就是空洞，不妨走出自己習慣的圈子，一如現在的自己正嘗試在一個全新的領域進修，也更期許將來我能擁有勇氣讓自己走出台灣，看看世界上不同國家，從中找到自己活到老、學到老的無限可能。
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：李宜珊
學號：109436511
課程心得:
從教育面去看待知識管理、知識經濟
所謂的「知識管理」是指將正確的知識，在正確的時機，傳遞給正確的人。而「知識經濟」在瞬息萬變的未來更不是在於量的堆積，而是質的篩選。
所以在108課綱的種種政策的推行，都不能感受試圖將OECD終身學習關鍵能力的內涵融入其中。
在OECD終身學習關鍵能力有三大層面，分別是「運用互動工具」、「異質性團體互動」、「自主行動」。
而108課綱所訴求的是以素養為導向，強調未來學生不只是學知識，更要學素養，所以108課綱三大主軸分別為「自發」、「互動」、「共好」，期許所謂的教育不是僅止於知識的堆疊，更能使學生擁有帶得走的思辨能力。
畢竟在上網就能擷取大量知識的年代，比起擔心孩子能不能得到資訊，更重要的是培養他們擁有「分辨訊息對錯」的能力，使孩子從中體認到「眼見不一定為憑」的思辨能力，這才是教改的初衷。
在今天的課堂互動，我得到了三個很棒的收穫。首先是「系統思考、卓越行動」，面對每一個議題都可以試著去思考、從中去釐清自己架構，這才是終身學習的要義。
其次老師提到「發表是吸收的利器。」所以，所上獨創了「十全十美學術護照」，除了是記錄下自己真實參與過的，更是讓自己有動力從中開展不同的視野。
最後還有那句「一生要認識幾個國際友人，多旅行多看看。」
很多時候安逸在自己的舒適圈是可怕的，因為我們可能會錯過生命中所能經歷的美景，也可能陷入井底之蛙的窘境。
所以，知識並不是僅侷限於書本的文字，更多是要有自己生命真實的體驗。很多事沒有經歷過，說起來就是空洞，不妨走出自己習慣的圈子，一如現在的自己正嘗試在一個全新的領域進修，也更期許將來我能擁有勇氣讓自己走出台灣，看看世界上不同國家，從中找到自己活到老、學到老的無限可能。
陳昱蓉
2020-11-22, 週日 22:21
成人教育學研究課堂心得-成人教育志業的價值與創新
成人教育學研究課堂心得
課程時間：2020.11.17
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：成人教育志業的價值與創新
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：
從學習中培養「專業」、「事業」到「志業」的實踐，不僅是在教育方面，各行各業亦同之。若以「工作」的實際面而言是金錢，但無法用金錢衡量的則是「工作價值」。在工作中，成就感源自各層面(例如：他人的肯定、顧客的回饋…等)，而工作的價值則是自己予以。
志業的成就，若起心動念能與志同道合的夥伴產生共鳴，經由共同學習、集思廣益、正向思考、廣納建言、包容成長，夥伴間的關係亦能更加融洽。夥伴即為善知識，亦為學伴。志業的實踐以「1+1>2」的共生效益為主，以永續發展為目標，並應避免「螃蟹效應」的產生。無論是個人、團體、組織，唯有透過學習與反思，精益求精、追求創新，並懂得與時俱進、接軌國際，方能創造獨一無二的價值。
課程時間：2020.11.17
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：成人教育志業的價值與創新
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：
從學習中培養「專業」、「事業」到「志業」的實踐，不僅是在教育方面，各行各業亦同之。若以「工作」的實際面而言是金錢，但無法用金錢衡量的則是「工作價值」。在工作中，成就感源自各層面(例如：他人的肯定、顧客的回饋…等)，而工作的價值則是自己予以。
志業的成就，若起心動念能與志同道合的夥伴產生共鳴，經由共同學習、集思廣益、正向思考、廣納建言、包容成長，夥伴間的關係亦能更加融洽。夥伴即為善知識，亦為學伴。志業的實踐以「1+1>2」的共生效益為主，以永續發展為目標，並應避免「螃蟹效應」的產生。無論是個人、團體、組織，唯有透過學習與反思，精益求精、追求創新，並懂得與時俱進、接軌國際，方能創造獨一無二的價值。
林彥妮
2020-11-22, 週日 22:16
成人教育學研究
課程時間：2020.11.17
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
課程心得：
主題：「成人教育志業的價值與創新」，Peters教育的三大規準，需合價值性、合認知性、合自願性，從最小幼兒教育到終身學習的成人教育，都比須符合這三大規準，因此教育常探討教育是專業?事業?還是志業?每一位教師都必須有教育的專業知識，專業技能，教學上的專業知識，而教育事業與志業可併行，教育專業必備的專業知識、技能、態度、專業倫理，事業：與生涯有關、生活與工作相關，志業比事業更高的層次，願意無條件付出，不濟一切報酬，願意奉獻、帶來更大的貢獻，高度承諾。如同現在的企業不僅會賺錢，還會重視工作的意義，重視價值的層次，而在工作上價錢是基礎必要的，但不能只停留在基礎層次，有了個人價值、進而帶動組織價值及社會價值。
志業創新的本質：因應改變、創造改變、領導改變，老師也透過簡單的活動，讓我們觀察人們的改變型態，最常看到的是：改變常改變顯而易見的改變，人們觀察有他的喜好與習慣，有些透過推論而發現對方的改變，造成既定的顧著，常以自己的思考模式看別人的行為，無法順應改變，改變最好是主動的參與不是被動的尊崇，需要21次的調整，反覆練習進而養成習慣，組織若有好的願景，要有好的溝通跟協調，改變需要系統思考、周延行動、專注大局、著重細節，切記：一切為改善而改變，而非為改變而改變。
組織把優勢變特色，把特色變品牌，而獨特+出色才能稱為特色，發揮1+1大於二，合作關係有槓桿效應，以發心促進發展，以有限創造無限，有限的資源包含：人力、物力、財力、環境、組織資源，人才是組織創新的關鍵，讓天賦自由，擁有天資、富有熱情、帶著正向的態度、進而把握每一次機會，每個人的天賦就像器待開發的寶藏，必須透過重要的途徑才能發展，志業創新的三化取向：差異化、精緻化（追求更好的品質）、特色化。特色課程：每一個機構規劃的課程只有這邊有別人沒有，或是別人有但是我們做的最好，而課程特色：每個課程都需要自己的特色進而吸引學生學習。
老師透過影片，講述「蠟燭難題」探討外在動機與內在動機，不同的獎勵制度影響人們的思考模式，因果式的獎勵制度是在傳統企業中最常見的方式，但行為學派的方式看似最直接的利益關係，卻不是最有效達成目標的方法，反而是內在動機激起學習者的興趣，開闊思考方向，從不同面向看到不同的可能性，演講者最後也提到「如果克服這種因循、危險、理想化的獎懲制度，我們可能可以改變世界。」
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
課程心得：
主題：「成人教育志業的價值與創新」，Peters教育的三大規準，需合價值性、合認知性、合自願性，從最小幼兒教育到終身學習的成人教育，都比須符合這三大規準，因此教育常探討教育是專業?事業?還是志業?每一位教師都必須有教育的專業知識，專業技能，教學上的專業知識，而教育事業與志業可併行，教育專業必備的專業知識、技能、態度、專業倫理，事業：與生涯有關、生活與工作相關，志業比事業更高的層次，願意無條件付出，不濟一切報酬，願意奉獻、帶來更大的貢獻，高度承諾。如同現在的企業不僅會賺錢，還會重視工作的意義，重視價值的層次，而在工作上價錢是基礎必要的，但不能只停留在基礎層次，有了個人價值、進而帶動組織價值及社會價值。
志業創新的本質：因應改變、創造改變、領導改變，老師也透過簡單的活動，讓我們觀察人們的改變型態，最常看到的是：改變常改變顯而易見的改變，人們觀察有他的喜好與習慣，有些透過推論而發現對方的改變，造成既定的顧著，常以自己的思考模式看別人的行為，無法順應改變，改變最好是主動的參與不是被動的尊崇，需要21次的調整，反覆練習進而養成習慣，組織若有好的願景，要有好的溝通跟協調，改變需要系統思考、周延行動、專注大局、著重細節，切記：一切為改善而改變，而非為改變而改變。
組織把優勢變特色，把特色變品牌，而獨特+出色才能稱為特色，發揮1+1大於二，合作關係有槓桿效應，以發心促進發展，以有限創造無限，有限的資源包含：人力、物力、財力、環境、組織資源，人才是組織創新的關鍵，讓天賦自由，擁有天資、富有熱情、帶著正向的態度、進而把握每一次機會，每個人的天賦就像器待開發的寶藏，必須透過重要的途徑才能發展，志業創新的三化取向：差異化、精緻化（追求更好的品質）、特色化。特色課程：每一個機構規劃的課程只有這邊有別人沒有，或是別人有但是我們做的最好，而課程特色：每個課程都需要自己的特色進而吸引學生學習。
老師透過影片，講述「蠟燭難題」探討外在動機與內在動機，不同的獎勵制度影響人們的思考模式，因果式的獎勵制度是在傳統企業中最常見的方式，但行為學派的方式看似最直接的利益關係，卻不是最有效達成目標的方法，反而是內在動機激起學習者的興趣，開闊思考方向，從不同面向看到不同的可能性，演講者最後也提到「如果克服這種因循、危險、理想化的獎懲制度，我們可能可以改變世界。」
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