課程時間：2020.12.15
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
　　這堂課同學報告「台灣成人教育現況調查分析與應用」，透過教育現況調查分析，了解實務上的問題去改善，當作擬定成人教育政策的依據，也可查看部分經費是否被妥善運用，不同社會人口背景變相的成人教育參與行動，居住地、年齡、性別、職業、教育程度、年收入，社會人口背景變相的分析可看出哪個年齡層常參與，終身學習彌平差異落差，學習落差會影響到知識落差，間接影響經濟落差、社會落差、文化落差，首先開發潛在學習者，潛在學習者為有可能來學習，但目前沒有來參與，將潛在學習者變成參與學習者，低學習參與者變成高學習參與者，針對低學習參與者了解需求，進一步讓低學習參與者積極參與學習，有動機就有學習的參與障礙，情境障礙、機構障礙、意向障礙、訊息障礙，進而處理。
　　從2008年開始有全國性成人教育參與調查，由老師的團隊受委託進行至今，調查的對象為18歲~80歲，因平均餘命至80歲，透過電訪找到各區域問題，分為普通成人教育與職業成人教育，職業成人教育學習較多與工作相關，普通成人教育學習較多以健康休閒為主，透過調查分析，看出各類別喜好，讓政府在推動更有方向。
　　實作的部分透過不同角色扮演，體會中央政府、地方政府、民間團體的定位，運用系統思考方式，找到推廣成人教育的方式，我們這組以中央政府為主思考台灣的成人教育問題，倡導台灣2030年成人教育廣設課程據點，使學員能方便學習，增加講師以健康休閒為主，推廣法律法規，高齡者對於法律法規較不熟悉，面對行車糾紛或是電話網路資訊詐騙，無法應對，可開設「生活法律輕鬆學」，報名課程由中央部分補助，增加學員學習動機，從5年成長到5%，2030年成長到10%，提升國人法律法規相關知識。
　　在推動活動或方案時，最需要的是了解前提，調查分析非常重要，了解了原本的狀況，分析問題，找到現況與理想的差距，對症下藥，邁向更好的未來。

成人教育學研究課堂心得
課程時間：2020.12.15
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：台灣成人教育現況調查分析與運用
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

教育與經濟發展關係密切，對國家經濟成長有正向貢獻，藉由「成人教育現況調查分析」除了可瞭解國家教育發展及其各方面差異情形，必須確實瞭解到成人對於教育的需求、背景及面對的問題，以作為新學習的依據。此外，透過交叉分析，亦能從經濟發展數據中發現，教育程度對國民生產毛額變化，以及社會治安的影響。

聽過各種關於「老化」的名詞，活躍老化、延緩老化、成功老化、在地老化…等等，馬斯洛理論中的「自我實現」，在滿足於自己的成就之外，若能透過「成人再教育」成為活躍老化的養分，朝「自我超越需求」前進，發揮利他、無私服務他人，透過文化傳承，對社會做出貢獻的精神為目標，走向卓越與集體的發展。

課程:成人教育學研究心得-台灣成人教育現況調查分析與運用
課程時間：2020.12.15
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
今天的課程主題是「台灣成人教育現況調查分析與運用」，由孟勳和素貞同學為大
家報告，PPT內容豐富，資料以圖表清晰呈現，一目了然。國際組織如UNESCO、OECD自1970年代開始即逐年調查，臺灣則是2008年由明烈老師當領頭羊，規劃三年一次的全國性成人教育參與調查，爾後為有效掌握我國終身學習發展趨勢，自2017年起調整為每年進行。不同社會人口背景變項有：性別、年齡、居住地、教育程度、年收入、職業類別(就業者或待業者)。終身學習的參與，主要是要彌平學習落差，因學習落差會影響知識落差、經濟落差、社會落差以及文化落差等，縱使彌平學習落差並非容易之事，然而至少能縮短之間的距離，激發更多的潛在學習者參與，變成真正學習者；而讓低學習參與者成為高學習參與者。成人教育現況調查的目的，是為了瞭解台灣地區各縣市及金馬地區成人參與正規、非正規與非正式學習活動之實際情形，以及未參與學習者之參與障礙類型，包括情境障礙、機構障礙、意向障礙以及訊息障礙四類，透過不同地區及縣市成人參與學習教育統計結果分析，可作為成人教育政策擬定之依據，促進政府持續推動終身學習。而身為中央政府、地方政府、學習機構以及研究者該如何妥善應用這個資料庫，相對來得更重要！在最後實作的部份，我們這組分配到以中央政府的角度，該如何運用成人教育統計分析資料，訂定政策方針，以促進國家推展終身教育，我們以年齡與普通成人教育參與類型的分析結果發現，自18~80歲參與者全部均以「健康休閒」為主要選擇課程，而以法律法規及專業醫療護理較為欠缺，因此決定針對這兩類課程擬定補助政策，只要有選擇健康休閒課程者，就能以8折優惠上這兩類課程，以促進更多的學習者願意參與。隨著國人平均壽命延長，臺灣預估在2025年邁入超高齡社會，因此終身學習是刻不容緩的一件事！

課程時間：2020.12.15
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
學系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
授課教授：吳明烈
學生：王素貞
學號：109409514

台灣成人教育調查與分析
台灣自2008年起規劃三年一次之全國性成人教育參與調查，2017年調整為每年進行調查統計，調查範圍依完整調查與隔年重點調查交互進行。其調查目的：了解2019年台灣地區各縣市及金馬地區成人參與正規與非正規學習活動之實際情形：提供研擬成人教育政策之參據，分析不同地區及縣市成人參與學習的差異情形，分析不同背景成人參與學習的差異情形，了解成人教育參與現況。OECD(2019-2020年)會員國平均參與率，瑞典、荷蘭參與率最高64 %、德國59%、美國59%、法國51%、英國33%學習參與率最低。

以成人教育參與學習的助益；職業晉升層面、自我效能層面、身心層面、關係層面、社會參與層面等。成人教育學習以年齡參與：18歲至80歲整體參與正規與非正規學習比例為36.26 %，以性別參與學習女性高於男性參與以25-34歲參與最高，以勞動情況參與學習；就業者參與學習比例最高，其中以受政府單位雇用最高。

成人學習參與活動類型及類別分析；成人參與情形之性質；不同背景的成人，皆以非學歷學分證照課程為主。以成人參與學習活動所屬的類型；以普通成人教育為主，其不同的性別、年齡、教育程度、勞動情況則有所差異。以成人參與職業教育學習的類別；以商業/管理比例最高，其次以資訊科技。成人參與普通教育學習類別；以健康休閒比例最高。成人參與學習主要動機；以職業進展比例最高。成人參與學習經費；主要以自己支付為主。成人教育獲得學習活動訊息管道；以網路為主，其次為他人推薦。九成三的成人學習可帶來職業晉升為主，其次為提升自我效能。

成人學習的障礙；以情境障礙為主、其次為意向障礙、機構障礙、信息障礙。其中以工作限制比例最高，其次是對學習不感興趣。成人學習參與比例以區域分；北部最高，依次為南部、中部、東部及金馬，以縣市比例台北市參與最高，澎湖縣參與比例最低。北部地區、中部地區、南部地區及東部地區以金馬地區皆以教育程度為影響成人學習參與之關鍵背景變項。樂齡者以教育程度為影響成人學習參與率之關鍵背景變項，以碩士參與比例最高。成人教育機構提供托幼服務比例為9.79 %而提供拖老服務比例為2.8%。成人機構在行銷管道以他人推薦為最，其次為網路再來文宣、海報、簡章等。成人教育機構六成有經營困境；並以經費短缺為主、人力有限、招生不易等。

中央政府的建議：各區教育推動應以各個地區學習參與者需求導向，提供多元學習模式。職能相關課程，實施認證制度提供認證補助津貼，提供終身學習年輕化。建立電子認證制度、設定學習里程碑，累積學習里程碑時數兌換優惠。
地方政府建議：因地制宜發展地方特色及文化，設計在地產業課程以提高民眾參與興趣。培養師資給予認證及津貼。各地區學習活動參與人數提升者給予補助。

成人教育機構建議：環境品質提升，提高民眾參與意義。設置系列課程、發展小組制度才有向心力，提倡攜伴或親子一同參與，規劃脫幼托老友善空間，營造完善學習環境，招攬大專院校青年志工資源，弭平人力不足情形，增強多元化的網路行銷管道，開發潛在學習客群等。

對社會大眾建議：鼓勵民眾做生涯規劃，培養終身學習的習慣。

課程時間：2020.12.15
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：黃佳慧
學 號：109409504
課程心得：台灣成人教育現況調查分析與運用
一個現況調查分析裡面會學習到不同社會的背景變項，包含：性別、年齡、居住地、學歷、收入、職業類別等，終身學習的主要目標要彌補學習及參與落差，而學習落差會影響知識落差，接著影響經濟等。使潛在學習者參與並使低學習參與者成為高學習參與者，彌平是一個很長遠的路，但至少我們要縮短這之間的距離。
調查的目的是為了瞭解台灣各縣市與金馬地區成人參與正規與非正規學習活動之實際情形及未參與者之參與障礙類型。使我們透過調查提供研擬成人教育政策之依據、分析不同地區及縣市成人參與學習的差異情形、分析不同背景成人參與學習的差異情形。OECD正規教育與非正規教育參與率平均為47%，年齡以25-34歲為最多，男女比差異不大；台灣正規教育與非正規教育參與率平均為36.26%，年齡以25-34歲；35-44歲為最多，而女性比男性多，55-64歲接受正規教育及非正規教育略高於OECD。在2019的統計，65-74歲為歷年來最低的參與率，因為隨著年紀越大社會參與率越低，長者受健康程度的影響。歷年來以碩士、博士參與度最高，就業者的參與率大於非勞動力者，而非勞動者大於失業者。依此調查18-64 歲成人參與正規與非正規學習比例為 38.95%，是歷年來最高的一年。女性參與比例高於男性參與率，而年齡層以 25-34 歲者具有最高參與率，教育程度則是以碩士學歷者具有最高參與率。參與成人教育男性以職業成人教育為主，女性則以普通成人教育為主；而專科以下都以普通成人教育為主，大學以上以職業教育為主。以各個年齡層及學歷來看選擇的課程，以健康休閒為主。
實作的部分以中央政府：如何運用成人教育統計分析，訂定政策方針，促進國家推展終身教育；這組提出的建議以最高及最低學習意願的參與類型作為挹注經費的方向，藉此促進成人參與。民間成人教育機構：運用成人教育統計分析，如何看到商機，推廣成人教育；我們這組以最低參與意願的澎湖縣為首要推廣地區，將失業者分類為非志願及志願，進一步調查澎湖縣意願低落之原因，由此增強其參與動機。一年又一年的調查分析花費了很多時間、精力，除了感謝願意投入的學者外，善加利用這些調查成為利器，為成人教育有所貢獻也是另一種協助推廣成人教育的方式。

課程時間：2020.12.08
課程地點：暨大A302教室
學系：109終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：吳沂倩
本週課程由老師親自教授成人學習暨成人教學理論與實務，課程中提及許多關於成人學習的概念，學習是一種經驗鏈結，不要陷在過去的懊惱與悔恨中，視線往前，「學習」便會形成動力而更有收穫。而成人學習與兒童學習最大的差異就在於，成人學習是一種累積的觀點，並與現實生活需求為導向的學習，是立即運用取向；而兒童階段的學習則是未來運用取向；因此兩者皆是學習，但其目的甚有差異。
因此，成人學習很關鍵的三個步驟為：看見需求、點燃熱情並創造學習的價值。其口訣為「533533」
1.成人教師成功五訣:微笑、嘴甜、手腳快、察言觀色、身段要軟
2.人生三度(廣度、速度、深度)
3.三個原則與串連(傾聽(專注)、對話、整合)
4.五隻手演譯成人教學:握手(建立正向的人際關係)、舉手(向他人請益)、牽手(實現共好及提攜他人)、拍手(不吝給予肯定與讚美)、動手(會做夢會做事、肯做夢肯做事)
5.學習的三千萬:千萬要終身學習、千萬要樂在學習、千萬要享用學習:享受學習、實踐學習)
6.生活中的三意:想法要有創意、行動要有意義、人生要有回憶:歲月的軌跡、歲月的腳步，彷彿再一次經歷曾經的美好。
課程中，老師亦提及成人學習的六項重要概念，分別為:認知需求、自我概念、學習經驗、學習準備度、學習傾向、學習動機，這六點也是驅使成人繼續學習的重要因素，當然學習不難避免會遇到障礙，因此，影響成人參與學習障礙的類型有以下幾點:
1.情境的障礙:與個人社經地位有影響
2.機構的障礙:師資、地點等
3.意向的障礙:學習心態的開放程度
4.訊息的障礙:接收訊息的敏感度
課程的最後，老師讓我們透過實作，以短劇或影片的方式呈現成人學習的概念，透過理論與實務結合，呈現出學習要懂得用較少的資源，獲得最好的效果，亦讓我們實際體驗到學習是持續開悟、領悟與體悟的過程，透過走動式的學習能夠獲得其效益。

學習，轉換成獲取，包括物質與精神兩大層面。學習，要立即應用
開課前步驟：機構了解需求，了解學員的需求，老師在面對學員時，再評估需求。
先看見需求，做需求評估。1內容的需求。2學習方式的需求，目標團體適合何種帶領方式。3學習支持的評估，需要哪些支持度。
可應用：問卷提問，訪談提問-需要較多的時間，運用心流經驗：讓每個人可以樂在學習
成人學習成功五訣：臉笑，嘴甜，腰軟，看眼色，手腳快。
三度：知識要廣度，速度-有效率的學習者，專業有深度。
學習三個串連：傾聽，專注，對話，整合，有效串連-用愛串連
五隻手：握手-建立良好人際關係，情感連結。舉手：發問，願意提問，分享。牽手：實現共好的理念。拍手：給予肯定，讚美。動手：做事，將想法付諸實現，執行力。放手：學習是經驗連結，放下不好的經驗。
學習的三千萬：千萬要快樂學習，千萬要享受學習的樂趣
生活中的三意：想法要有創意，行動要有意義，人生要有回憶-歲月的軌跡與腳步
時間知覺：成人觀點-剩餘觀點，例如在職場還有多少時間可以發揮，反應在學習：是立即應用取向。兒童-累積觀點，期待長大，可以獨立自主，未來應用取向
變異性：成人的差異更大，因為生活樣態不同，歲月累積造成差異性。

學習障礙
情境障礙：社經地位，將潛在學習者，轉向真正學習者
意向障礙：個人是否有意向學習
訊息障礙：訊息的流通是否通暢

課程時間：2020.11.29（日）
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：范霈穎
學號：109436502

　　此次課程一樣由小組進行報告，且各組有不同的案例分享、實作課程，故將課程依據報告內容分為兩大部分做分享：
一、小組報告：終身學習者的意涵與概念
　　同學分享許多關於終身學習者的概念，我印象深刻的是報告提及的「知識複利效應」概念，在台灣的升學體制之下，絕大部分的青少年讀書是為了拚會考、學測與指考，上了好的高中職及大學才有好的出路，僅少部分的人是發自內心、有興趣而去研讀，因此常流於孩子們不曉得自己在學什麼，並且學習的很痛苦，即便教育現場推行許多補救教學課程、主科課程豐富多元化，但效果仍然有限，因為學生的學習動機仍未被激發，但如果我們將學習是「加法」的概念變成「乘法」，引導學生思考學習就像在銀行存款得到利息一樣，雖然當下所學無法立即發揮功能，但一段時間後就會像利息一樣回饋給我們自己，且知識增加是按複利計算，加上在其他領域學到的知識若融會貫通後，就會產生飛速的發展，而要如何將知識複利效應的概念潛移默化地引進教學中，就是教育現場的教師、家長需要努力耕耘的部分。
　　而後同學分享「高齡學習者培育策略」，高齡教學共分為五個層面：建立有益的學習氣氛、重視高齡者的生活經驗、重視高齡者生理退化特質、激發高齡者反思、評估學習成效，而後同學分享在社區裡教導長輩編織藺草的經驗，也讓我聯想到在大學時期，我曾與大學組員們至社區發展協會中帶領長輩進行懷舊方案團體輔導，期能透過懷舊團體的設計，從童年、青年、結婚、育兒、子女離巢至老年時期的六個人生主軸階段進行切入，促使長輩們在生理層面的健康老化、提升心理層面的力量、增加其社會參與，並能增進長輩對自我價值的認同，最後幫助長輩完成自我統整的課題，將此方案以高齡教學的五個層面做分析，發現我們在「重視生理退化特質」方面較缺乏，雖然在帶領活動時有放慢步調，但若能在每一次的團體中融入提升生理機能的活動，就能兼顧長者身、心靈的發展了。
二、小組報告：學習型城市的理論與實務發展
　　同學報告學習型城市的相關概念，並以南投縣與澳洲梅爾頓這個城市做介紹，因為介紹包含國外城市，同學在蒐集資料時辛苦的費了許多心思在整理原文資料，但也讓我們認識到國外的學習型城市是如何打造社區學習計畫。
　　台灣從10年前就開始有學習型城市的構想，也推展了許多試辦計畫，老師亦分享打造學習型城市的「五共四樂」（共學、共享、共好、共樂、共憶；樂學、樂業、樂活、樂居），以及用「幸福地理學」代入學習型城市的概念，希望透過這些計畫的實行，能真正讓台灣邁入終身學習的幸福國家。