課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104教室
學系：終身學習與人力資源發展碩士在職專班一年級
課程名稱：學校培育終身學習者的策略之探究、學習型城市的理念與實踐、
國際成人學習週的興起與實施
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：朱玉梅
學號：109436501

學習從何時開始？胎教是否真有其功效，雖無法有明確數據可以說明，但從經驗的分享中，確有其效益，例如發現新生兒出生後貼近母親胸膛即可較為安穩，起源於在母親腹中的歲月，母親的心跳節律是最為熟悉的聲音。成長本就是一種學習，而生命無停滯，隨著世界的進步，須不斷學習才能融與日益進步的世界活動中。學校在人的成長階段提供了學習場域，規劃設定了學生的學習，藉由制式評量評定學生學習的優劣，在國中小已不得公布排名，但升學制度仍以分數為競爭，大專院校更是參照了高中職的三年學習，學校不得不採取排名，有多少學生的學習樂趣被排名給消除了？又「不是升學的科目，何需要學？」學生多少都有如此的想法。所以大考考完了，大學唸完了，終於可以不再是個學生了，可以不用再學習了！
108課綱中的彈性學習課程中，規範了學生必須進行自主學習，而這樣的學習過程對準了大學端希望招收到能有自主學習能力的學生，有能力的學生開心這一個課程的出現，對於沒有方向的孩子，則是件苦差事。教育現場的老師須協助學生完成這樣的課題，自身是否具有指導或陪伴的能力，學校的策略引導，對學生言是重要的。
在老師的「學校培育終身學習者的策略之探究」中提到「個人應成為終身學習者(lebenslanger Lerner)，每天充滿著好奇心與學習樂趣以發掘新事物，生活中的新突破，有時只是一步之遠。」但也指出「學生將學習視為一件苦差事，未能真正享受學習的樂趣。一旦學習僅淪為生命中一項沉重的負擔，而不是一件愉悅的事情，則個人將難以成為終身學習者，往往離開學校教育之後，即與學習遠離。」其實，面對108課綱的改變，以培養終身學習者為中心，須培養學生帶著走的能力，但升學政策仍穩穩的引導著高中職的教育，最近聽聞國文科老師擔心國文成為與非考科有共同命運的下一個科目。
南投縣爽文國中王政忠老師，在國內首創翻轉教育的成功案例，將教育主題回歸到學習者本身，創造激發學生對學習的樂趣。然此一方是要推及全國各級學校時，確實也遇到某些限制，如班級人數的多寡。
學習可以在每個角落發生，從個人、家庭、學校、職場、社區、到整個城市乃至國家，組織提供必要的支持系統及策略，使得每個人樂於學習知識並且分享知識以自我貢獻，促使組織、城市及國家整體的提升。老師說到對成人學習週的活動名稱更想以成人學習節來命名，因為根據生活經驗，凡是定為「節日者」，均蘊含著歡樂的氣氛，而歡欣有成就的學習，是促使學習在繼續的動力，故值得慶賀。
雖說自己因突然的一個念頭又再度回到體制內的學習場域，獲知錄取的當下很開心，但當見到老師課程規劃中的作業項目，不免心生畏怯，但這段期間的學習，聽聞老師的教學及不同場域的同學分享，卻是收穫滿滿，回到家更想分享兒女。
https://youtu.be/VviHr9kx9g0 葉柄成教授與柯文哲市長談未來人的5個特質中，提到須具備面對世界快速的變動的能力－應變力、發問能力、紀律、合作力及學習力，並且建立面對失敗的能力。更提到會考及學測壓力讓孩子失去了學習以上能力的機會，也鼓勵學生應該學習3種以上的能力。

課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林家欣
學號：109436513

課程心得：
聽取本週同學課堂上的小組報告：學習型城市的理論與實務發展，加上自己小組即將課堂分享第11單元：我國學習型城市發展與省思，當時十分困惑，為何從小到大從未聽過「學習型城市」這個名詞？居住的城市–台中所推行的「幸福宜居，學而時美之」，也感到陌生。直到自己因準備小組報告，在不斷收集的資料中，我才明白，原來自己一直站在巨人的肩膀上學習。
準備報告的過程中，我深深的領悟何謂「生活即學習」、「學習即生活」，在參與論壇、展覽、音樂會、圖書館、演習活動⋯等，原來自己不知不覺中，早已是學習型城市的一員。
每每蒐集「終身學習」、「學習城市」的資料，總可以看見熟悉的身影-臺灣的終身學習巨人-明烈老師，謝謝您的活水，讓我們這群在浩瀚無垠學海中小魚兒，能輕鬆自在、快樂學習。

課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104會議室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：劉佳惠
學號：109436512

本週主題介紹「終身學習者的意涵與概念」，簡報中提到:終身學習者具有以下四項特質：
(1)積極且具有創造力的探索者。
(2)反省的行動者，不斷精益求精。
(3)自我實現的行動者。
(4)學習的統合者：統合校內外的學習，統合正規、非正規與非正式的學習。
並舉了好幾個例子關於終身學習:
(1)讀書毅力驚人！張志剛在空大讀28年 拿6個學士、5個副學士
(2)好學不倦！82歲從空大畢業 全場為她喝采
(3)超勵志！ 60歲阿嬤莊淑香年少失學 4年取得雙碩士

以上這些例子都在告訴我們:「活到老，學到老」、「學海無涯，學無止境」。想想此時此刻的自己，不正也是走在「終身學習」的道路上嗎? 大學畢業已18年，深知學校知識已不夠工作所需，40歲再次拾起書本，踏在國立大學的殿堂上，得到知識的洗禮，內心踏實且充滿感謝。每次上課與同學互相討論個案、師長傾囊相授，都收穫滿滿。更應該感謝的是自己，感謝自己：踏出那一步，自己才能走在實現夢想的道路上。

「知識的複利效應」提到: 學習就像銀行存款利息一樣，知識增長按複利計算。你在其他領域學到的知識會推動你學習的速度。看似零散的知識之間會產生化學反應，融會貫通，產生出爆炸性發展。現在有深刻的體認，在課堂上要上台報告，也要個案分享，所以會找很多的資料，將這些資料內化，形成知識，無形中也漸漸累積了許多知識。所以，不要把學習當作一時半會、某個時間段的任務，而是要把學習當作貫穿自己一生的事業，要成為終身學習者。我也這樣期許自己。

課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104會議室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李宛蓁
學號：109436516
此堂課老師一開始就談到「終身學習者即競爭優勢者， 非終身學習者即競爭弱勢者。」從年輕至今我一直喜歡學習，且終身學習已是當今社會發展的必然趨勢，學校教育已不能滿足現代人的求知慾慾，加上網路迅速發展，求知者對新知識有強烈需求。師云「三生有幸的學習」:提高生活品質﹑創造生命價值、促進生計發展。老師又說『發表是吸收的利器』常發表市學最多的，要成為領域的先驅者，乗勝而為了解趨勢很重要，對於長者學習也是需要激發動機讓他們出來學習。

這週課程”學習型城市的理念與實踐”，要推動學習型城市的發展、要有系統化的思考與策略，以及完善的配套措施和持續創新成功，且團隊『共事前，先有共識」以實現創建學習型城市的理想。學習型城市計畫不是靠個人完成，是要透過團隊不斷的開會討論及不斷地進步改變，才能將學習的效果發揮淋漓盡致、創造全人的福祉與價值。運用[老師上課常談的五共（共學、共享、共好、共樂、共憶），讓人人成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。知識增加是複利計算，讓學習型組織 「學習工作化，工作學習化」，整合領域學到的知識若融會貫通後，就會產生飛速的發展，再將知識複利效應的概念融入教學中。

課程:成人教育學研究心得-高齡學習理論與實務
課程時間：2020.12.22
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
今天的課程是由珮瑜和我進行高齡學習理論與實務報告，老師常說：發表是吸收的利器，我們在準備報告的過程中，以黃富順老師撰寫的高齡學習書籍為主，新近性的相關文獻資料及政府單位(國家發展委員會、內政部戶政司、教育部)統計資料為輔，依內容整理歸納建構出高齡學習的相關理論與實務，也藉此了解到他國與臺灣異同之處。「樂齡」一詞係由教育部2008年源引自新加坡對老年人的尊稱，其音與Learning類似，泛指55歲以上的人，鼓勵老年人快樂學習忘記年齡，老師說在醫學上忘記年齡有兩種狀況，一種是失智，另一種則是失憶，希望這兩種都不要發生。；高齡則是指65歲以上之年長者。世界衛生組織(WHO)2002年提出活躍老化的政策架構，倡導活躍老化(active ageing)之核心價值，為提升老年人生活品質，使老化成為正面的經驗，讓健康、參與、安全都能達到最適合的狀態，而世界各國目前也都致力於活躍老化之實踐。
臺灣於1993年年底進入高齡化社會，於2018年3月底晉升為高齡社會，推估將於2025年邁入超高齡社會，少子化帶來的高齡化時程進展之速由此可見！高齡社會影響的不僅是社會經濟發展，尚且還有醫療、公共衛生政策等層面，而這些人口數據資料通常是作為制訂政策的依據。關於高齡學習理論除了著名的Maslow需求理論之外，尚有McClusky理論 (基本、表達、貢獻、影響以及自我超越的需求)，以五種需求來滿足退休生活。英國高齡學習型態有第三年齡大學及基督教老化委員會；美國高齡學習則分為機構式(大專院校、非大專院校)與非機構式學習、旅遊學習；而全球老年人口首屈一指的日本其高齡學習型態為高齡者教室、長壽學園及老人大學。日本較長壽的原因可能是泡湯文化、愛吃發酵食物(味噌、納豆)及重視食安問題。臺灣嘉義縣六腳鄉永賢村又稱極限村落，十年內僅出生14名嬰兒，如此低出生率及廟口輪椅排排坐的照片讓我印象最深刻，這些退休老人闡述：沒有地方去、沒有生活重心、沒有工作以外的興趣、沒有工作以外的人際網路、不知道該做什麼，如此情景令人感到不勝唏噓……，應該激發其學習動機，像那些在樂齡學習中心、樂齡大學或長青學苑裡快樂學習的老人，終身學習也有助於減少醫療支出，何樂而不為？
老，無可避免，但健康地變老才是重點。

課程時間：2020.12.22
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：黃佳慧
學 號：109409504
課程心得：高齡學習 / 林珮瑜、李昭婷
樂齡學習為教育部於2008年引自新加坡，老年人泛指55歲以上，快樂學習忘記年齡，樂齡其音與Learning類似；而高齡學習Elderly Learning泛指年齡65歲之長者，其意涵皆為終身學習。世界衛生組織(WHO) 2002年提出《活躍老化：政策架構》，主要是倡導核心價值活躍老化active aging，為提升老年人生活品質，使老化成為正面的經驗；包含了健康、參與、安全達到最好的程度。
台灣已於1993年成為高齡化社會，2018年轉為高齡社會，推估將於2025年邁入超高齡社會。2017年全球65歲以上人口比例概況，以日本為首、義大利、葡萄牙、德國接續，台灣於53名次，以區域來看的話歐盟佔比為19.77為首。高齡社會影響社會經濟發展、醫療、公共衛生政策等，而教育重點則已轉至公共教育中的兒童、成人的企業訓練退休者終身學習。McClusky理論有五種需求，滿足退休生活：基本的需求、表達的需求、貢獻的需求、影響的需求、自我超越的需求。
借鏡英國高齡學習活動發展由1950-1960年開始，學習型態分為第三年齡大學(由一般大學承辦)、基督教老化委員會。其二美國成人教育協會從1951年開始，分為大學院校辦理、非大學院校辦理、旅遊學習及非機構式學習。其三日本長壽社會對策大綱由1985年開始，分為高齡者教室、長壽學園及老人大學；日本較為長壽的影響可能來自於，泡湯、吃發酵食物、重視食安問題、海島空氣等。目前嘉義縣六腳村被稱為極限村落，目前極限村落正在倒數計時，如何改善出生率為之首要，不論從當地經濟基礎、建設、交通、醫療等都是改善的方向。現在強調在地老化，在地老化的「地」常指地方。依環境行為學，人長久生活之處，由於與之長期互動，因此賦予特殊意義，進而產生認同。最後，尋找自己的幸福城市是很重要的事情，現在選擇的幸福地理學也是影響自己高齡後的所歸，既然都會變老，在哪裡活躍老化變成一件很重要的事情。

成人教育學研究課堂心得
課程時間：2020.12.22
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：高齡學習理論與實務
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

透過同學的精湛報告，從老年人口的趨勢圖瞭解到少子與高齡問題，在趨勢圖上的變化。以及，McClusky的需求幅度理論、活動理論、成功老化、社會參與，進行詳細解說，並舉例之。其中，又能學習到英國、法國、美國，分別在高齡學習型態的差異。而第三年齡大學是法國大學所辦理的一種老人教育活動。其基本觀念認為，人生由(1)兒童及青少年期、(2)職業及謀生期、(3)退休期、(4)依賴期，四個年齡期組成。法國在大學內舉辦，並由第三年齡教導第三年齡；英國在大學外舉辦，並由第二年齡教導第三年齡；而美國高齡學習活動發展中，以機構式學習、非大學院校辦理、非機構式學習為主。

莊子：「生死一如」，不再偏執「生」，不再畏懼「死」。面對生命本身，自由自在的生，坦然的面對死。面對生命的起滅，若能壽終正寢，則為福報。而臺灣平均壽命為80.9歲，其中男性77.7歲、女性84.2歲，而平均壽命的差異，除了生理與心理層面影響外，事故傷害、蓄意自我傷害等死亡率上，男性仍是高於女性。追求健康，「一方水土，養一方人」不同的自然環境，會孕育出不同的文化與人，亦為「幸福地理學」。常言道：「病從口入，禍從口出」，保持正確飲食習慣，食用原型食物可減少食物里程、減少碳足跡，對環境的衝擊也能夠減少。

課程時間：2020/12/15
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：李侑紜
學號：109409512
課程心得：
今天的報告者是孟勳跟素貞，報告主題是「台灣成人教育現況調查分析與應用」。從他們報告中可以清楚的瞭解為何調查成人教育現況的重要性。藉此去知道目前台灣成人教育發展的現況，及其所遇到的困境為何？或經費是否被妥善運用等。從中改善，並作為擬定成人教育政策之依據。
再者，也能看見從2008年開始，由老師率領團隊進行全國性成人教育的調查，並進行滾動式修正，能清楚掌握台灣終身學習發展趨勢。而當中能知道，不同社會人口背景變項，像是性別、年齡、居住地、教育程度、年收入、職業類別等變項，這些都是會影響成人參與成人教育的意願。而以趨勢來看，發現台灣成人教育的參與率是有提升的趨勢，以北部較為明顯，但和國際相比，仍有落差。對此所導致的困境，除了為人手發展不足外，同時也需要政府、民間上下一條心的共同合作、推動，提供好的教學環境、學習資源、學習機會等，才能有機會促進人民參與率，進而使台灣有更好的發展。
最後，我們可以回推思考，為何要辦理或是推動成人教育？當我們自己在校園裡當學生時，無論是否有學習動機，背後都會有一股力量推著我們自己去學習。但當我們離開校園後，學習變得是一件「自主」的行為，自己能自由選擇是否要繼續學習，然為何現在終身學習變得如此重要？在科技日新月異下，社會進步非常快速，若自身沒有想要繼續學習的動機，很容易會被社會所淘汰。再者，就像老師所說終身學習能弭平學習落差，當改善學習落差後，也能進一步改善經濟落差，於自己、於社會都是有益的。隨著台灣邁向超高齡社會，終身學習的推動是必然要做的。