時間：2026/3/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

社會發展迅速，隨著時間流逝，有許多事物已與以往大不相同。為了適應時代的轉變，適度的改變成為不可避免的歷程。然而，當我們以被動的姿態面對外在變化時，往往容易產生不安與恐懼，甚至因缺乏掌控感而失去前進的勇氣。相對而言，若能轉換思維，主動迎向改變，並嘗試從中建立新的認知架構，便能逐步掌握改變的主導權，由自己決定發展的方向，進而降低對未知的不確定感與焦慮。
進一步來看，改變並非全然外在的調整，更是一種內在思維的升級過程。當我們學習分辨「哪些是自己可以改變的」、「哪些需要被接納」甚至在看似無法改變的情境中尋找可能的突破點，這樣的歷程本身就是一種認知結構的重建。同時，透過培養正念的態度，我們能更清楚覺察自身的情緒與想法，使自己不被外在環境輕易動搖，進而建立穩定且具彈性的心理狀態。
有一部改編自遊戲的動畫中有一句台詞我特別喜歡：「不懼，不疑，去求知，知曉一切，方得救贖。」這句話提醒我，在面對未知與變動時，與其陷入恐懼與懷疑，不如以開放且積極的心態持續學習與探索。唯有透過不斷求知與自我反思，才能逐步累積面對未來的能力與信心。在充滿不確定性的世界中前行時，以勇敢且穩定的心態迎接挑戰，不逃避未知，也不過度焦慮，而是嘗試在學習與實踐中持續成長，讓每一次的改變都成為自我提升的契機。

時間：2026/3/3(二)
主題：組織學習的理論發展與內涵課程心得
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

生活中充滿未知性，意外與挑戰總會在意想不到的時候到來，要如何去面對，是要逃避還是鼓起勇氣直面眼前的難題，每個人都有自己的選擇。在面對挑戰的過程中，我們會逐漸意識到自身能力的限制與不足，這種覺察其實也是學習的重要起點。當我們開始思考如何因應困境時，便會主動接觸新的知識、方法與觀點，進而拓展原有的認知框架。在這個過程中，不僅累積了新的經驗，也培養了解決問題的能力與適應變化的彈性。
在克服挑戰的過程中，我們會整合過去所學的知識與經驗，並加以應用與調整，使其更符合當前情境的需求。這樣的歷程不僅是一種能力的展現，更是一種持續修正與自我提升的過程。透過不斷地嘗試、修正與反思，個體能逐漸建立屬於自己的問題解決模式與思考邏輯。
挑戰本身是一種重要的學習契機。學習並不侷限於課堂或書本，而是蘊藏於生活中的各種情境之中。每一次的困難與不確定，都是促使個人成長與轉變的契機。唯有保持開放的心態，主動面對問題，才能將外在的挑戰轉化為內在成長的動力。
為了能在人生這條路上走得更踏實、更順利，我們需要培養持續學習的態度與能力，不斷反思自身經驗，並適時調整行動方向。同時，也應學習在不確定中找到前進的力量，將每一次挑戰視為累積生命厚度的重要歷程。如此，才能在不斷變動的世界中，穩健地前行，並逐步實現自我發展的目標。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409504
學生姓名:郭佳容

深層變革必須從「人」與「制度」兩端同時著手。制度是硬體的軌道，規範了行為的邊界；人則是軟體的靈魂，決定了運作的品質。若只改制度，人會產生排斥；若只改人，制度會將人消耗。真正的系統性變革，是在看似鋼鐵一塊的結構中，找到那個「看似無法改變」的節點，透過策略性的介入，誘發出連鎖反應。這種改變需要時間去醞釀，成效往往不是立竿見影，而是在耐心與堅持中，等待質變時刻的到來。且持續動能從被動應付到主動轉化，變革的成敗，取決於「動能」是否能持續。被動的改變是為了生存而不得不為的「應激反應」，容易讓人疲憊與恐懼；而主動的改變則是基於對未來的預見，是一種自我實現的進化。
課程提醒了我們，變革真正的阻力其實來自內心的恐懼。當我們將改變視為一種「額外的負擔」，阻力便無處不在；唯有將改變內化為「生活的常態」，並賦予其良善的意念，才能化解恐懼。良善的意念會產生正向的牽引力，讓變革從痛苦的掙扎轉化為自然順心的成長，還有變革者的自處：初心、喜樂與嗜好，在漫長的變革馬拉松中，最容易被犧牲的是變革者自己。變革者常因過度投入制度的攻防，而讓初心被官僚與瑣事消磨殆盡。喜樂心不是盲目樂觀，而是在看清現實殘酷後，依然選擇熱愛生命的韌性；而「嗜好」則是靈魂的緩衝區，是我們與真實自我連結的管道。保有嗜好，能讓我們在推動深層變革的同時，依然是一個「完整的人」，而非體制中的零件。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:115409501
學生姓名:林佳恩
上完本週的課，我覺得給了我以下三點啟發:
一、別想著「以不變應萬變」：我認為組織要像水一樣，隨時根據環境變形。如果還抱著舊有的 SOP 不放，很快就會被淘汰。
二、學習不再是個人的事：一個人變強不夠，要整個團隊都具備「系統性學習」的文化。當大家都有變革的共識時，推動策略才不會像在推石頭一樣累。
三、思維要先升級，工具才是其次：老師的簡報中雖然談策略，但核心還是「思維的翻轉」。這不僅僅是管理模式的更新，更像是一次大腦的全面進化。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409507
學生姓名:賴光儀
本週組織學習的發展趨勢與變革策略課程中，瞭解學習與改變之間的關係。老師課堂提到，組織要真正進步，不能只是更改制度，最重要的是從人的認知開始改變，進而帶動行為的調整。
老師課堂中讓我印象最深的是提到了三察與三為的概念。三察提醒我們每天都要回頭看自己、觀察社會變化，也要能覺察自己的情緒，不被外在影響牽著走，而三為則是從想法出發，建立價值觀，進一步落實在行動，最後成為理想中的自己。課後再回想今天課堂上老師所講解的內容，學習不是只停留在知道，而是要真正做出改變。
另外，老師也提到不能只依賴過去的經驗，因為未來的環境已經不同。我們需要學會向未來學習，如科技的發展日新月異，懂得活用和善用才能度過未來環境變化。還有要培養直覺力，而這種能力來自於平時的累積與內心的穩定。當心靜下來時，知識才有機會轉化為智慧，讓人能更靈活應對各種情境。
最後，我覺得最重要的是學習要回到人本身。當一個人是自發想學，而不是被要求去學，才會真正投入，也更容易持續。從要他學變成他自己想學，甚至樂在其中，這樣的改變，才是組織能長久發展的關鍵。

學習課程：終身學習理論與實務研究
學習作業：3月18日 課後心得
指導老師：吳明烈 教授
學生姓名：賴慧瑀
學號：113409514
【心得分享】
在科技高速推進的時代裡成長，每個人都被一股無形的力量持續推著向前。學習，不再只是階段性的過程，而是一場長期的自我投資與自我更新——為了遇見更好的自己，也為了讓自己成為一個具備價值與影響力的人。
多數人的人生，有很長一段時間是在這樣的「加乘追逐」中前行，試圖建構理想中的自我。在本週主題中所提及的「回流教育」（Recurrent Education），正好回應了這樣的時代命題。此概念於1960至1970年代由瑞典首相歐洛夫．帕爾梅所倡導，其誕生背景來自於知識爆炸與科技快速變遷，使得單一階段的基礎教育已無法支撐一生的職涯需求。
回流教育的核心精神，奠基於「終身學習」理念的興起，強調教育與工作之間的循環交替，使個人在不同生命階段中，無論是在職、轉職、待業或退休，都能持續學習、更新專業，進而適應社會變遷並提升生活品質。
同時，經濟合作暨發展組織（OECD）在邁向2030的教育願景中，也明確指出，「自我導向學習」將成為未來個人發展的關鍵能力。個體不再只是被動接受教育，而是需主動為自己的生涯進行規劃與設計，成為學習歷程的主導者。
本週由廖貴芳同學分享「OECD推動終身學習的內涵、影響與貢獻」，並引導同學們進行深度對話，探討以下幾個重要議題：
• 對終身學習的理解與詮釋
• 「主體性」與「自主性」之間的差異
• 如何在學習中創造新價值
• AAR循環（預測—行動—反思）的實踐
在交流過程中，同學們分享各自的生命經驗與學習歷程。對我而言，與貴芳同學因生涯階段相近，更能產生深層的共鳴。我們在生命的轉折點上，曾為自己點亮一盞心燈，重新走回正規學習體系，不僅強化了思維邏輯，也重新建構對自我與未來的理解。
回顧臺灣終身學習政策的推動歷程，可以清晰看見制度性的支持與發展脈絡：
• 民國84年發表《中華民國教育報告書：邁向二十一世紀的教育遠景》
• 民國87年訂為「終身學習年」，並發布《邁向學習社會白皮書》
• 民國91年頒布《終身學習法》，使我國成為全球第六個為終身學習立法的國家
• 民國110年發布《學習社會白皮書》及《終身學習中程發展計畫（第一期）》
從上述政策發展可以看出，學習早已不再是單向、線性的累積，而是一種動態循環與持續再造的歷程。面對快速變動的時代環境，僅僅儲備知識已不足以應對未來的挑戰，更關鍵的是在學習中不斷創造新的價值，重塑自我定位。
學習，不只是為了跟上世界的速度，更是為了在變動之中，仍能穩穩地成為自己。
透過交流分享的學習，都能得到精湛的經驗與認知，感謝老師與貴芳同學精心準備的資料

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409506
學生姓名:陳聖儒
今天的課程，讓我重新去思考「學習」到底是什麼。以前會覺得學習就是上課、做筆記，但現在比較有感的是，真正的學習其實是從「想法改變」，慢慢變成「行動改變」。

更清楚與理解，學習不只是個人的事情，如果只有自己懂，但沒有讓身邊的人一起理解，其實很難產生真正的改變。所以重點不只是學什麼，而是大家能不能有共識，願不願意一起做出調整。

另外很有感的是「先看自己」。很多時候我們都急著解決問題，但其實沒有真的看清楚問題。當開始去想「自己是怎麼看事情的」，就比較容易找到真正的原因，也比較知道怎麼調整。

在實際做事情的時候，也會遇到很多限制，但我覺得重要的是分清楚什麼可以改、什麼不能改，然後在可以改的地方努力。整體來說，這段學習讓我更清楚，學習不是知道，而是慢慢做出不一樣的選擇。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略之探究
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409515
學生姓名:劉瑞萍
這堂課讓我最大的感覺，其實是被提醒「學習不是頭腦的事，而是整個人的事」。以前我會覺得學習就是多知道一些東西、多上幾堂課，但這次比較有感的是，原來學習更像是在練習怎麼看自己、看別人、看事情。

像老師講的「每天三杯茶：覺察、觀察、洞察」，我就很有感。其實我們每天都在做很多事情，但很少真的停下來想：我剛剛為什麼會這樣反應？我看到的是事實，還是我自己的想法？如果能多一點這樣的停頓，好像很多事情就會不一樣。

還有「認為、作為、成為」，也讓我有點被提醒。很多時候我其實停在「我知道這樣比較好」，但行為沒有真的改，更不用說變成一種習慣。這也讓我在想，之後不管是帶課還是做社區，其實重點不是講多少，而是有沒有讓人真的開始有一點點不一樣的行動。

U型理論那一段我也覺得滿特別的，特別是「向未來學習」。以前都覺得經驗很重要，但好像有時候反而被經驗卡住。老師講的那種「先放下既有的想法，好好去感受現在發生什麼」，其實不太容易，但真的很重要。

另外我很有感的一點是「感動」。以前會覺得組織學習就是制度、流程、策略，但這堂課讓我覺得，其實最關鍵的是人有沒有被觸動。有被感動，就會願意投入，就會從「被要求學」變成「自己想學」，甚至會覺得學習是一件開心的事。這個在我自己參與讚頌團或無憂學堂時真的很有感。

最後那三個改變「改變你能改變的、
接受你無法改變的、改變看似無法改變卻又能有所改變的改變。」我覺得很實在。很多事情其實不是做不到，而是沒有分清楚什麼能改、什麼不能改。有些事情看起來不能改，但如果換個角度，其實還是有空間。這也讓我覺得，做變革不用太急，但要持續。

整體來說，這堂課沒有讓我覺得「我學到很多新理論」，反而比較像是被提醒，要把學習這件事慢慢活在生活裡，也提醒我，之後不管做什麼，都不要忘記「人」才是最重要的。