組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
時 間：2026/04/07(二)
主 題：組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409515
學生姓名：劉瑞萍
時 間：2026/04/07(二)
這次在談「團隊學習」的時候，讓我開始重新去想，其實我們平常很多時候只是「在一個團體裡」，但不一定真的在「團隊」中。差別就在於，有沒有共同目標，以及有沒有真的在一起思考、一起學習。如果只是各做各的，那成果其實也只是加總而已；但當彼此之間有信任，也願意互相補位，就有機會出現1+1大於2的效果，這點我覺得滿有感的。
我自己特別有感的是「對話」跟「討論」的不同。以前會覺得討論就是好的溝通，但其實很多討論都變成在堅持自己的想法，甚至不自覺在防衛。反而「對話」比較像是把自己的想法先放一旁，願意去聽、去理解，也願意讓彼此的觀點慢慢長出新的東西。這種過程其實不容易，但一旦發生，就真的會感覺到團隊在一起思考。
還有提到單環跟雙環學習，也讓我覺得很有提醒作用。很多時候我們在解決問題，其實只是把事情修好而已，但沒有去想「為什麼會這樣」。雙環學習比較像是往下一層去看，去碰到原本的習慣、價值觀，甚至整個系統。像豐田那種從現場一直問「為什麼」，把問題當成學習的機會，我覺得如果能放到教學或課程裡，應該會很有幫助。
再來是「防衛機制」跟「熟練的無能」，這兩個概念其實有點刺，但也很真實。有時候不是我們不會，而是太習慣某種做法，反而讓自己停在那裡。這也讓我在想，如果在帶課或經營學習社群時，沒有刻意創造一個可以安心說話、願意反思的環境，那其實很難真的進入團隊學習。
「你的觀點決定你站在哪一點」，這句話點醒了我。無論是面對樂齡課程的設計，還是組織內的溝通，若能抱持著「無論順境逆境都是好境」的彈性，將攀緣視為攀岩般的專注與當下，我們就能在正式或非正式的社群中，透過不斷的練習與反思，建立起團隊的肌肉記憶。一個人或許走得快，但唯有透過對話與協同一致，一群人才能在自我超越的路上走得既深又遠，創造出真正意義上的全域視角。
整體來說，我現在會把團隊學習想成一種很像「呼吸」的過程，在對話跟行動之間來回，在個人跟集體之間流動。也更能理解為什麼說一個人走得快，但一群人可以走得遠，因為那個「遠」，其實是靠彼此一起學習累積出來的。

時 間：2026/04/07(二)
主 題：組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：115409502
學生姓名：陳皙慈
這星期的團隊學習課，讓我對「對話」有了新的定義。一個理想的團隊，需要透過不斷的對談、深度的互動，在自由交流中去挖掘更深層的問題，讓每個人的聲音最後都能匯聚成有價值的結論。
課程中，老師談到「領悟」的層次，有痛並快樂著，也有輕盈自在。雖然「與苦為樂」對現在的我來說還是一門深奧的課，但我並不急，我想這也是學習的一部分。
最觸動我的一句話是：「提升自己的層次，從學習、知識、智慧到格局。」
確實，人生苦短，我選擇用「終身學習」來填滿它，不想留下任何遺憾。我期許自己能成為一個發光體，把這種積極的人生觀分享給身邊的人與孩子，讓這種熱愛生活的態度延伸下去。
我也很喜歡同學提到的觀點：「團隊是練習出來的。」 學習不去改變別人的思維，而是尋求共同的理解。當我們學會了理解與共識，問題自然能迎刃而解。如果每個人都能保持這份善意與追求進步的心，這就是最美好的世界。

課程時間:2026/4/8(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

這次報告完之後，其實我最大的感受是終身學習這件事情，好像一直被我們掛在嘴邊，但真正被好好談論、甚至被系統性教過的機會，反而沒有想像中多。

終身學習被認為是非常重要的能力，甚至在國際組織的架構裡，它幾乎是所有能力的基礎，但回到我們自己的學習經驗，老師也提及到，在現代師資培育的過程中，很少有一門課是專門、深入地在談「人要怎麼學一輩子」。這件事情其實有點矛盾，我們被期待未來成為引導別人學習的人，但自己卻沒有被完整地教過如何理解學習本身。今天與同學、老師的討論也讓我開始重新思考「教育現場」到底在培養什麼，很多時候，我們還是很容易回到一種比較單一的標準，例如成績、升學、甚至是文憑，但當我們談到終身學習時，其實已經在暗示一件事：學習不應該只發生在學校，也不應該只用一種方式被評價。

像是有提到「非文憑主義」這件事，我自己其實很有感。同學也提及在現實社會裡，很多能力是無法用一張證書完整呈現的，例如溝通、適應、甚至是自我學習的能力，這些反而才是讓一個人能夠持續走下去的關鍵，某種程度上，這些軟實力其實一樣很重要。

另外一個讓我印象很深的，是關於科技與線上學習的討論，表面上看起來，線上課程好像讓學習變得更方便、更普及，同學有提到如果從高齡者的角度來看，它也可能變成一種新的門檻（健康部分），當學習越來越依賴數位工具，亦有可能影響到個體，終身學習如果沒有同時考慮「誰有能力參與」，其實是有可能在無形中加劇不平等的。

終身學習本來就不是一個有標準答案的東西，而是每個人在不同生命階段，都要重新面對的問題，如果未來真的進入教育或助人工作現場，希望不只是能教內容，而是能陪一個人慢慢找到他學習方式與節奏。

課程時間:2026/4/1(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

我會把終身學習理解成一件很生活化的事情，不只是政策或制度，而是我們在一個變動很快的社會裡，怎麼不斷調整自己、重新認識自己的過程。有些人之所以能一直學，不一定是因為他特別厲害，而是他對世界還保有一點好奇心，也願意在遇到困難的時候，試著換個方式理解，而不是直接放棄。

但在實務現場，我們常常會看到另外一種狀況：有些學習者在體制內受過挫折之後，慢慢就會覺得「反正我怎麼做都不會成功」。其實這不完全是能力問題，而是他們長期被一種單一的標準定義成「不夠好」，所以我會覺得，與其再用同一套標準要求他們，不如換一個角度去看——例如，他們在生活中、興趣裡，甚至是一些非正式的經驗，其實早就累積了很多能力，只是過去沒有人把那當成「學習成果」。當我們開始去看見這些東西，並且幫助他們從一些小小做得到的事情重新建立信心，其實會慢慢出現一種轉變「原來我不是不行」。

我自己會特別重視「自我效能感」，也就是一個人相信自己有能力面對困難的那種感覺。因為現實壓力其實很大，如果連這一層相信都沒有，很多學習根本很難開始。但同時，我也覺得還需要一種「對自己寬容一點」的能力。就是當事情沒有做好時，不會立刻否定自己，而是把它當成過程的一部分。這樣學習才不會變成一種壓力，而是比較有彈性、走得比較久。

所以對我來說，教育者或助人工作者的角色，可能不只是設定標準，而是去創造一種環境，讓人願意學、敢嘗試。當一個人卡住的時候，有人能理解他、接住他，甚至陪他慢慢找回方向，那種重新被點燃的學習動力，其實是可以影響很多的。

時 間：2026/04/07(二)
主 題：組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409503
學生姓名：許雅惠
今日課程團隊學習--開發集體智慧的修練(從第五項修練看組織的核心動力)後，我深刻體會到組織真正的競爭力並非來自個體能力的累積，而是來自「集體智慧」的生成。彼得·聖吉所提出的團隊學習，不僅是一種合作模式，更是一種思維與對話的轉變。在現今高度複雜且變動快速的環境中，單一個體的經驗與知識往往難以全面應對問題，唯有透過團隊共同思考與反思，才能產生更具深度與前瞻性的決策。
其中，「熟練的無能」概念讓我記憶尤深。過去在團體合作中，常以為維持和諧即是良好合作，但事實上，若成員因顧慮關係而不表達真實想法，反而會讓問題被掩蓋，導致團隊表面運作順利，實際卻缺乏真正的學習與突破。因此，建立心理安全感與開放對話環境，實是成為團隊學習的關鍵基礎。
此外，「推論之梯」與「探詢與辯護」的概念，也讓我重新檢視自己的溝通方式。過去容易直接從個人經驗做出判斷，忽略他人觀點；而有效的團隊學習應該在表達立場的同時，也願意探詢他人思考脈絡，讓對話成為共同建構知識的過程，而非立場對抗。
在學習層次上，克里斯·阿吉里斯提出的「雙環學習」更提醒我，真正的學習不只是修正錯誤，而是反思背後的假設與價值。這對教育現場尤其重要，教師若僅調整教學方法而未檢視教學信念，將難以促成深層改變。
綜合而言，團隊學習不僅是組織發展的核心動力，也是個人成長的重要途徑。未來在教學與研究中，我期望能營造開放對話的學習環境，引導學生與同儕進行深度交流，讓學習不再只是知識的傳遞，而是共同創造價值與智慧的歷程。

課程時間:2026/4/1(三)
學系名稱:暨大終發所-碩二
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:廖貴芳
學號:113409502
在閱讀老師的〈打造屬於你的個人品牌：終身必學的十項關鍵能力〉後，以這10項關鍵能力檢視自己學習的能力，覺得更有方向也更有信心。終身學習不僅是知識的延續，更是一種態度與能力的展現。老師特別提套「唯有學習方能不與時代脫節」，應證我這次回流學習的過程，確實是看見以前沒有接觸的國際局勢，讓我打開更遼闊的視野與世界共脈動。
108 課綱強調核心素養，特別是自主行動、溝通互動與社會參與，這與終身學習者的特質高度契合。自主性讓學生能規劃學習方向，批判思考與創新力則使他們能面對複雜問題，提出新解方；而合作、影響力與永續力，則讓學習不僅停留在個人層面，更能擴展至群體與社會。這些正是教授所提出的十項能力中「學習力、專業力、創新力、影響力、永續力」的精神所在。
我認為，學校若能在課程設計中融入探究、跨域學習與反思機制，並營造支持性的環境，就能讓學生逐步養成「學會學習」的能力。教育的目的不只是傳授知識，而是引導學生成為能自我更新、持續成長的人，更重要的是知識的運用能落實於生活中，科技帶來進步便利也帶來冷漠，學習是持續不間斷的過程，如果學習的心被感動，才會有更好的行動，感動來自真誠真意，感動帶來影響力。唯有如此，才能真正培養出具備人格力與社會責任的終身學習者，並在未來打造屬於自己的品牌與價。

時間:2026/03/31(二)
主題:第五項修練之共同願景的塑造與發展
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409517
學生姓名:黃至苑

本週課程，『第五項修練』導讀中了解，共同願景的概念不僅是用於企業的管理上，也深刻影響個人生活與人際關係。生活中從個人層面來看，若一個人沒有清晰的目標及願景，就容易陷入被動與迷惘，只是完成眼前任務，盲目的順勢往前走而缺乏長期方向，如果能將這樣的願景轉化為行動的動力，使努力不再只是責任而是能成為一種自發性的目標。從組織中，一個組織設有願景、目表那組織的價值就在於「凝聚」的力量；每個人本來都是獨立個體，來自不同背景與想法，但透過討論溝通與整合，將個人的想法與組織願景具共事感，才能讓團隊具有向心力一同進步。在建立願景同時也需要持續學習與修正，不要因為留守原始而忽略時代的變化，願景要能隨環境調整而不失核心價值。 組織中共同願景的真正意義，在於「個人想要」轉化為「我們一起相信的未來」。
同學帶的活動『猜數字遊戲』在一種不確定狀況下，每一次猜測都建立在既有資訊上，需要團隊成員之間的整合與台下互動回饋與修正，使我們逐漸逼近答案，這正體現了系統思考與回饋循環的運作方式。而在這個過程中如果團隊缺乏理解與策略，團隊難以有效前進。
從中思考如果在組織中遇到價值觀差異很大時，有效的做法是理解組織與個人的差異性，並找到更具有共同目標的人才或透過員工的傾訴與溝通，使成員理解願景才會轉化為內在動機，讓多元差異推動前進的力量，而非阻礙。

時間:2026/03/31(二)
主題:組織學習研究-五項修練之共同願景的塑造與發展
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:115409501
學生姓名:林佳恩
這週雖請假沒能到課，但讀完同學分享的筆記後，對於《第五項修煉》中的「共同願景」這章節，反而有了另一種靜下心來思考的機會。看著筆記上的重點，我試著把這些概念轉化成自己的理解：
1. 願景不是口號，是「你中有我」的共鳴:筆記裡有標註到「你願中有我，我願中有你」，這句話真的很動人。以前我會覺得願景是領導者的事，但讀完書本內容後才意識到，真正的願景必須是從個人的腦中所持有的意象，慢慢彙整成大家的共識。如果只是由上而下的指令，大家頂多是「服從」；只有透過傾聽和溝通，把被動化為主動，大家才會願意一起「實踐」。
2. 比起打敗對手，更重要的是「成為自己」:報告中提到「負面願景」 vs. 「內在卓越」的對比，我覺得很有啟發。如果目標只是為了擊敗對手，那贏了之後呢？動力可能就消失了。就像書中所提，要是組織只把目標限於擊敗對手，這樣的心態將難以喚起創造力；但如果是追求內在的卓越，像內容說的「你好、我好、大家好」，這種對完美的純粹追求，才是長期的。我們不需要成為別人，而是要專注把自己做到最好，這種力量才最持久。
最後，看筆記中提到的「對人以和，對事以真」，就覺得這不只是管理學，更是一種處世哲學。遇到問題就「正面、處理、放下」，這種豁達的態度，無論是在組織裡還是個人生活，都非常受用。