時間:2026/03/24(二)
主題: 組織學習研究-五項修練之自我超越與心智模式
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409518
學生姓名:楊素美
面對多變而複雜的世界時，在現實與理想的落差中，是逃避壓力還是迎難而上?今天老師提到8字箴言:順勢而為、進退有序。任何事都有勢，要找到方法、借勢找到出口而不是找藉口，因此而建立的創造性張力會驅動我們向上、向前行，解決問題即是自我超越。這是一種高度自覺的生活態度，是一個不斷釐清「什麼對我是最重要的」，並持續學習如何看清「現狀」的過程，更是一種生活藝術。特別有感「面笑、嘴甜、腰軟、手腳快、眼色巧。」不只是工作上的實務經驗運用，更是生活中與人相處的哲學。
「心智模式」則是隱藏在我們意識底層的假設與偏見，我們必須練習將「鏡子」轉向自己，檢視那些被視為理所當然的成見，誠實面對內在真實想法，心寬了，路自然深遠。老師舉例說明了生活中的寬容與圓融，這是一種心智模式更是「用生命影響生命」的具體實踐。組織發展需要選才、育才、用才和留才，自我超越是前進的動力，心智模式是是否能突破的關鍵，這不只是公司組織經營的運用，更是經營自己的方法；成長沒有終點，當五共:共學、共享、共好、共樂、共憶成為組織文化，當每天在現實與理想之間，都能多走那麼一小步；在脫口而出偏見與成見之前，能多停下來思考三秒鐘；廣結善緣、廣行善事，保持對生活的熱情，在日常中一點一滴的覺醒，就是最踏實的修練。當我們學會與自己的創造性張力共處，並勇敢地擊碎僵化的心智框架時，便是一場主動的、溫潤的、不斷向光而行的內在革新。

時間:2026/03/24(二)
主題:組織學習研究-五項修練之自我超越與心智模式
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:115409502
學生姓名:陳皙慈
今天的課程讓我對「五共」精神：
共學、共享、共好、共樂、共憶，有了更深層的理解；其中，最令我觸動的是「共學」與「共樂」。
「共學」強調集體成長的動能，正如那句話所說：「一個人走得快，一群人走得遠。」透過共學，我們不再孤軍奮戰。
而「共樂」則賦予了學習意義與溫度，讓大家在愉快的互動中，共同建立正向的情緒記憶。如果說共學是為了共同成長，那麼共樂就是讓這份成長充滿喜悅。
關於「寬容」與「圓融」，老師分享的真實案例讓我反思。在現實生活中，面對衝突時能做到和平處理並不容易，多數人往往習慣「得理不饒人」。要達到「寬容」（寬厚與包容）及「圓融」（圓滿與融通）的境界確實是極大的挑戰。我期許自己未來能修煉出這樣的智慧，在面對每件事、每個人時，都能以更周全且溫潤的方式應對。
此外，同學報告中的三句話也深深激發了我的共鳴：
1. 「將無意識偏見化為有意識反思」
現代人常受限於先入為主的偏見，尚未深入了解便斷定好壞。我認為每個人都應練習時常問自己：「為什麼我會這麼想？」如果能將這份覺察化為反思，便能減少許多不必要的紛爭。
2. 「不追求 10% 的改進，而是 100%、1000% 的突破」
改進現狀固然可貴，但要達成量變到質變的突破，關鍵在於「接受失敗」。追求十倍速成長的路徑充滿不確定性，必須具備容許嘗試與錯誤的韌性。這不僅是技巧的提升，更是心態的徹底翻轉。
3. 「承認錯誤」這是一切進步的起點。唯有正視不足，才能開啟改變的契機。
透過這堂課的洗禮，我希望能持續在心態與行為上精進，實踐所學，朝著「人間清醒」的境界邁進，成為一個更溫暖、更有力量的人。

終身學習理論與實務研究心得W5
時 間：2026/03/24(二)
主 題：組織學習研究-五項修練之自我超越與心智模式
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409503
學生姓名：許雅惠
在本次課程中，我不僅理解了彼得·聖吉所提出的「五項修練」，也進一步將理論與實務經驗連結，對組織學習與人際互動有了更整合性的體會。特別是「自我超越」與「心智模式」作為隱形基石，使我深刻感受到，真正的學習並非只是知識的累積，而是內在思維與行為的轉化。自我超越強調持續精進與自我驅動，讓我重新檢視自身學習態度；而心智模式則提醒我，若未覺察內在既有的信念與偏見，將可能限制自身的成長與判斷。因此，透過「覺察、檢驗、改善、植入」的歷程，更有意識地調整思維，讓學習真正內化。
另一方面，課程中提到的人才管理「選、育、用、留」，也讓我理解組織運作的關鍵在於人。選才不在於找到最優秀的人，而是最適合的人；育才則需透過系統化培訓與職涯規劃，協助個人成長；用才強調適才適所與績效發揮；留才則需建立良好的制度與工作氛圍，以提升組織凝聚力。這四個環節彼此相扣，形成完整的人才價值鏈，也呼應了組織學習中「人」是最核心的資產。
此外，「面笑、嘴甜、手腳快、腰軟、看臉色」是傳統服務業與職場行銷的五大核心法則，強調透過誠懇的笑容、熱情的讚美、高效的動作、謙卑的態度以及精準的察言觀色能力，來贏得人緣、建立信任並達到服務至上的目標。看似是職場生存之道，實則反映出人際互動中的敏感度與應對智慧。在實務案例中，老師以和顏悅色的方式引導對方歸還金錢，更讓我體會到「寬容與圓融」的重要性。這種做法並非縱容錯誤，而是在避免衝突的同時，給予對方保有尊嚴的空間，進而達成更好的結果。這也印證了一句話：寬容是修養，圓融是智慧。
綜合而言，組織學習不只是理論架構，更是一種生活實踐。從個人的自我超越與心智轉化，到組織中的人才經營與人際互動，都需要持續學習與調整。未來在教學與工作中，期許自己能結合理論與實務，既能精進自我，也能以更成熟與圓融的方式與他人互動，朝向真正的學習型組織邁進。

課程時間:2026/3/18(三)
學系名稱:暨大終發所-碩二
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:廖貴芳
學號:113409502

學習在我身上發生的事
在準備這次的主題時，我重新思考了「終身學習」的意義。起初，我覺得終身學習好像只是「學習就是學習」，因為自己從未真正離開過學習。但在閱讀兩篇文章——〈經合組織2021年技能展望〉與〈OECD 2030 年教育和技能的未來：學生學習與課程設計之研究—因應教育生態變革的全球藍圖〉之後，我似乎找到了過去一直缺少的那一塊。
前者談到全球技能需求的變化，數位化、綠色轉型，以及終身學習的重要性；後者則強調課程設計要更靈活，培養學生的適應力與跨領域能力。這讓我意識到，學習不只是階段性的任務，而是一條跨越生命歷程的道路。從義務教育到高職，確實是為著基本知識和技能培養做基礎；畢業後進入職場，因好奇心而跨域學習美容專業，這正呼應了 OECD 所強調的「lifelong learning for all」——終身學習需要心態的轉變，隨著生命演進而持續變化。這也意味著學習不再有明確的終點，而是一個不斷定義目標以導航現實世界的指引過程。
之後，我為了考護理師證照再回學校修專科學歷，而因應偏鄉需求與工作挑戰進修瑜伽專業與教學技巧。這些都是學習在我身上持續發生的過程。好奇心與熱誠成為推動力，而這份持續的探索，也讓我在靈命成長中深耕生命的價值。
我特別喜歡老師的生活哲理。老師的語言像流動的詩，是生命智慧的流露。例如老師形容女人的一生：少女是「妙」，發昏而結婚，進入「婚」姻，生了孩子甘心為孩子做馬成為「媽」，經歷一番波折成為「婆」。這樣的比喻既巧妙又貼切，讓我看見人生不同階段都離不開學習：婚姻中學習家庭經營與兩性相處；成為母親後學習育兒與親子關係；成為婆婆後學習婆媳相處與放手的智慧；甚至還要學習照顧父母。有人在這些歷程中辛苦卻無愧，有人則能喜樂並享受這份「甜蜜的負擔」。從老師解釋「我」和「找」這兩個字，我好像找到答案，找少了左邊的一撇似乎還在尋找中，也許少了圓融，也許少了自在，也許還沒找到自己┄。
學習從我出發，在過程中發展自己，學習如何學習。如 OECD「2030 年教育和技能的未來」學生學習與課程設計之研究-的結論：學習成為帶給社會溫暖、秉持公平、正義、和平與利他的信念，以具備全球公民素養也引用老師常說的金句活成生命的一道光
學習在我身上發生的事~~就像那道光！

時間：2026/3/18(三)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

這堂課老師為我們打開了國際終身學習視野的大門，讓我第一次認識經濟合作暨發展組織（OECD）這樣的國際組織，如何在全球推動終身學習的理念與政策。終身學習並不只是個人的選擇，而是與國家發展、經濟成長以及社會公平密切相關的重要議題。尤其是OECD從1970年代開始倡導「回流教育」到後來提出「全民終身學習」的概念，強調教育應貫穿整個生命歷程，讓我重新思考學習不應侷限於學校階段，而是持續不斷的歷程。
學姐給了一個很好的討論主題，讓我們進一步去思考什麼是終身學習，以及終身學習對我們的意義。對每個人來說遇到的經驗和生命歷程都有所不同，在一生中遇到的人事物都會影響我們做出不同決策。學習發生在生命中的每一刻，無論是與他人的互動、面對困難時的調適，或是在不同情境中的反思與選擇，都是一種學習的累積。
從這樣的角度來看，終身學習更像是一種持續自我更新與成長的過程，而非階段性的任務。在快速變遷的社會中，我們需要不斷調整自身的知識與能力，以因應環境的改變。這也提醒我，學習不只是為了提升競爭力，更是一種讓自己能夠更理解世界、也更理解自己的方式。
我認為終身學習的核心，在於培養一種主動學習與持續覺察的態度。當我們能夠意識到自身的不足，並願意持續探索與修正，就能在不同階段中找到適合自己的發展方向。也因此，終身學習不僅影響個人的成長歷程，也會間接影響整體社會的發展，讓學習不再只是個人的責任，而是一種共同追求進步的力量。

時間：2026/3/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

社會發展迅速，隨著時間流逝，有許多事物已與以往大不相同。為了適應時代的轉變，適度的改變成為不可避免的歷程。然而，當我們以被動的姿態面對外在變化時，往往容易產生不安與恐懼，甚至因缺乏掌控感而失去前進的勇氣。相對而言，若能轉換思維，主動迎向改變，並嘗試從中建立新的認知架構，便能逐步掌握改變的主導權，由自己決定發展的方向，進而降低對未知的不確定感與焦慮。
進一步來看，改變並非全然外在的調整，更是一種內在思維的升級過程。當我們學習分辨「哪些是自己可以改變的」、「哪些需要被接納」甚至在看似無法改變的情境中尋找可能的突破點，這樣的歷程本身就是一種認知結構的重建。同時，透過培養正念的態度，我們能更清楚覺察自身的情緒與想法，使自己不被外在環境輕易動搖，進而建立穩定且具彈性的心理狀態。
有一部改編自遊戲的動畫中有一句台詞我特別喜歡：「不懼，不疑，去求知，知曉一切，方得救贖。」這句話提醒我，在面對未知與變動時，與其陷入恐懼與懷疑，不如以開放且積極的心態持續學習與探索。唯有透過不斷求知與自我反思，才能逐步累積面對未來的能力與信心。在充滿不確定性的世界中前行時，以勇敢且穩定的心態迎接挑戰，不逃避未知，也不過度焦慮，而是嘗試在學習與實踐中持續成長，讓每一次的改變都成為自我提升的契機。

時間：2026/3/3(二)
主題：組織學習的理論發展與內涵課程心得
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

生活中充滿未知性，意外與挑戰總會在意想不到的時候到來，要如何去面對，是要逃避還是鼓起勇氣直面眼前的難題，每個人都有自己的選擇。在面對挑戰的過程中，我們會逐漸意識到自身能力的限制與不足，這種覺察其實也是學習的重要起點。當我們開始思考如何因應困境時，便會主動接觸新的知識、方法與觀點，進而拓展原有的認知框架。在這個過程中，不僅累積了新的經驗，也培養了解決問題的能力與適應變化的彈性。
在克服挑戰的過程中，我們會整合過去所學的知識與經驗，並加以應用與調整，使其更符合當前情境的需求。這樣的歷程不僅是一種能力的展現，更是一種持續修正與自我提升的過程。透過不斷地嘗試、修正與反思，個體能逐漸建立屬於自己的問題解決模式與思考邏輯。
挑戰本身是一種重要的學習契機。學習並不侷限於課堂或書本，而是蘊藏於生活中的各種情境之中。每一次的困難與不確定，都是促使個人成長與轉變的契機。唯有保持開放的心態，主動面對問題，才能將外在的挑戰轉化為內在成長的動力。
為了能在人生這條路上走得更踏實、更順利，我們需要培養持續學習的態度與能力，不斷反思自身經驗，並適時調整行動方向。同時，也應學習在不確定中找到前進的力量，將每一次挑戰視為累積生命厚度的重要歷程。如此，才能在不斷變動的世界中，穩健地前行，並逐步實現自我發展的目標。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409504
學生姓名:郭佳容

深層變革必須從「人」與「制度」兩端同時著手。制度是硬體的軌道，規範了行為的邊界；人則是軟體的靈魂，決定了運作的品質。若只改制度，人會產生排斥；若只改人，制度會將人消耗。真正的系統性變革，是在看似鋼鐵一塊的結構中，找到那個「看似無法改變」的節點，透過策略性的介入，誘發出連鎖反應。這種改變需要時間去醞釀，成效往往不是立竿見影，而是在耐心與堅持中，等待質變時刻的到來。且持續動能從被動應付到主動轉化，變革的成敗，取決於「動能」是否能持續。被動的改變是為了生存而不得不為的「應激反應」，容易讓人疲憊與恐懼；而主動的改變則是基於對未來的預見，是一種自我實現的進化。
課程提醒了我們，變革真正的阻力其實來自內心的恐懼。當我們將改變視為一種「額外的負擔」，阻力便無處不在；唯有將改變內化為「生活的常態」，並賦予其良善的意念，才能化解恐懼。良善的意念會產生正向的牽引力，讓變革從痛苦的掙扎轉化為自然順心的成長，還有變革者的自處：初心、喜樂與嗜好，在漫長的變革馬拉松中，最容易被犧牲的是變革者自己。變革者常因過度投入制度的攻防，而讓初心被官僚與瑣事消磨殆盡。喜樂心不是盲目樂觀，而是在看清現實殘酷後，依然選擇熱愛生命的韌性；而「嗜好」則是靈魂的緩衝區，是我們與真實自我連結的管道。保有嗜好，能讓我們在推動深層變革的同時，依然是一個「完整的人」，而非體制中的零件。