時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:115409501
學生姓名:林佳恩
上完本週的課，我覺得給了我以下三點啟發:
一、別想著「以不變應萬變」：我認為組織要像水一樣，隨時根據環境變形。如果還抱著舊有的 SOP 不放，很快就會被淘汰。
二、學習不再是個人的事：一個人變強不夠，要整個團隊都具備「系統性學習」的文化。當大家都有變革的共識時，推動策略才不會像在推石頭一樣累。
三、思維要先升級，工具才是其次：老師的簡報中雖然談策略，但核心還是「思維的翻轉」。這不僅僅是管理模式的更新，更像是一次大腦的全面進化。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409507
學生姓名:賴光儀
本週組織學習的發展趨勢與變革策略課程中，瞭解學習與改變之間的關係。老師課堂提到，組織要真正進步，不能只是更改制度，最重要的是從人的認知開始改變，進而帶動行為的調整。
老師課堂中讓我印象最深的是提到了三察與三為的概念。三察提醒我們每天都要回頭看自己、觀察社會變化，也要能覺察自己的情緒，不被外在影響牽著走，而三為則是從想法出發，建立價值觀，進一步落實在行動，最後成為理想中的自己。課後再回想今天課堂上老師所講解的內容，學習不是只停留在知道，而是要真正做出改變。
另外，老師也提到不能只依賴過去的經驗，因為未來的環境已經不同。我們需要學會向未來學習，如科技的發展日新月異，懂得活用和善用才能度過未來環境變化。還有要培養直覺力，而這種能力來自於平時的累積與內心的穩定。當心靜下來時，知識才有機會轉化為智慧，讓人能更靈活應對各種情境。
最後，我覺得最重要的是學習要回到人本身。當一個人是自發想學，而不是被要求去學，才會真正投入，也更容易持續。從要他學變成他自己想學，甚至樂在其中，這樣的改變，才是組織能長久發展的關鍵。

學習課程：終身學習理論與實務研究
學習作業：3月18日 課後心得
指導老師：吳明烈 教授
學生姓名：賴慧瑀
學號：113409514
【心得分享】
在科技高速推進的時代裡成長，每個人都被一股無形的力量持續推著向前。學習，不再只是階段性的過程，而是一場長期的自我投資與自我更新——為了遇見更好的自己，也為了讓自己成為一個具備價值與影響力的人。
多數人的人生，有很長一段時間是在這樣的「加乘追逐」中前行，試圖建構理想中的自我。在本週主題中所提及的「回流教育」（Recurrent Education），正好回應了這樣的時代命題。此概念於1960至1970年代由瑞典首相歐洛夫．帕爾梅所倡導，其誕生背景來自於知識爆炸與科技快速變遷，使得單一階段的基礎教育已無法支撐一生的職涯需求。
回流教育的核心精神，奠基於「終身學習」理念的興起，強調教育與工作之間的循環交替，使個人在不同生命階段中，無論是在職、轉職、待業或退休，都能持續學習、更新專業，進而適應社會變遷並提升生活品質。
同時，經濟合作暨發展組織（OECD）在邁向2030的教育願景中，也明確指出，「自我導向學習」將成為未來個人發展的關鍵能力。個體不再只是被動接受教育，而是需主動為自己的生涯進行規劃與設計，成為學習歷程的主導者。
本週由廖貴芳同學分享「OECD推動終身學習的內涵、影響與貢獻」，並引導同學們進行深度對話，探討以下幾個重要議題：
• 對終身學習的理解與詮釋
• 「主體性」與「自主性」之間的差異
• 如何在學習中創造新價值
• AAR循環（預測—行動—反思）的實踐
在交流過程中，同學們分享各自的生命經驗與學習歷程。對我而言，與貴芳同學因生涯階段相近，更能產生深層的共鳴。我們在生命的轉折點上，曾為自己點亮一盞心燈，重新走回正規學習體系，不僅強化了思維邏輯，也重新建構對自我與未來的理解。
回顧臺灣終身學習政策的推動歷程，可以清晰看見制度性的支持與發展脈絡：
• 民國84年發表《中華民國教育報告書：邁向二十一世紀的教育遠景》
• 民國87年訂為「終身學習年」，並發布《邁向學習社會白皮書》
• 民國91年頒布《終身學習法》，使我國成為全球第六個為終身學習立法的國家
• 民國110年發布《學習社會白皮書》及《終身學習中程發展計畫（第一期）》
從上述政策發展可以看出，學習早已不再是單向、線性的累積，而是一種動態循環與持續再造的歷程。面對快速變動的時代環境，僅僅儲備知識已不足以應對未來的挑戰，更關鍵的是在學習中不斷創造新的價值，重塑自我定位。
學習，不只是為了跟上世界的速度，更是為了在變動之中，仍能穩穩地成為自己。
透過交流分享的學習，都能得到精湛的經驗與認知，感謝老師與貴芳同學精心準備的資料

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409506
學生姓名:陳聖儒
今天的課程，讓我重新去思考「學習」到底是什麼。以前會覺得學習就是上課、做筆記，但現在比較有感的是，真正的學習其實是從「想法改變」，慢慢變成「行動改變」。

更清楚與理解，學習不只是個人的事情，如果只有自己懂，但沒有讓身邊的人一起理解，其實很難產生真正的改變。所以重點不只是學什麼，而是大家能不能有共識，願不願意一起做出調整。

另外很有感的是「先看自己」。很多時候我們都急著解決問題，但其實沒有真的看清楚問題。當開始去想「自己是怎麼看事情的」，就比較容易找到真正的原因，也比較知道怎麼調整。

在實際做事情的時候，也會遇到很多限制，但我覺得重要的是分清楚什麼可以改、什麼不能改，然後在可以改的地方努力。整體來說，這段學習讓我更清楚，學習不是知道，而是慢慢做出不一樣的選擇。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略之探究
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409515
學生姓名:劉瑞萍
這堂課讓我最大的感覺，其實是被提醒「學習不是頭腦的事，而是整個人的事」。以前我會覺得學習就是多知道一些東西、多上幾堂課，但這次比較有感的是，原來學習更像是在練習怎麼看自己、看別人、看事情。

像老師講的「每天三杯茶：覺察、觀察、洞察」，我就很有感。其實我們每天都在做很多事情，但很少真的停下來想：我剛剛為什麼會這樣反應？我看到的是事實，還是我自己的想法？如果能多一點這樣的停頓，好像很多事情就會不一樣。

還有「認為、作為、成為」，也讓我有點被提醒。很多時候我其實停在「我知道這樣比較好」，但行為沒有真的改，更不用說變成一種習慣。這也讓我在想，之後不管是帶課還是做社區，其實重點不是講多少，而是有沒有讓人真的開始有一點點不一樣的行動。

U型理論那一段我也覺得滿特別的，特別是「向未來學習」。以前都覺得經驗很重要，但好像有時候反而被經驗卡住。老師講的那種「先放下既有的想法，好好去感受現在發生什麼」，其實不太容易，但真的很重要。

另外我很有感的一點是「感動」。以前會覺得組織學習就是制度、流程、策略，但這堂課讓我覺得，其實最關鍵的是人有沒有被觸動。有被感動，就會願意投入，就會從「被要求學」變成「自己想學」，甚至會覺得學習是一件開心的事。這個在我自己參與讚頌團或無憂學堂時真的很有感。

最後那三個改變「改變你能改變的、
接受你無法改變的、改變看似無法改變卻又能有所改變的改變。」我覺得很實在。很多事情其實不是做不到，而是沒有分清楚什麼能改、什麼不能改。有些事情看起來不能改，但如果換個角度，其實還是有空間。這也讓我覺得，做變革不用太急，但要持續。

整體來說，這堂課沒有讓我覺得「我學到很多新理論」，反而比較像是被提醒，要把學習這件事慢慢活在生活裡，也提醒我，之後不管做什麼，都不要忘記「人」才是最重要的。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略之探究
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409517
學生姓名:黃至苑

這次組織學習的課程，我最大的體會是「學習其實就是不斷改變的過程」。回頭看過去的經驗，知道哪些做法有效、哪些需要修正；對過去經驗的反思，以及對未來可能性的直覺，會帶來新的突破。
在生活中其實有很多事情不是不能改變，而是我們習慣了不願意去改。像有些看起來無法調整的困難，其實只要換個方法或角度，就可能出現新的可能性。同時也要接受那些改不了的事情，不讓自己一直卡在情緒裡。
非常認同「主動改變」這件事。比起被環境推著走，如果能從自己先開始調整，反而比較不會抗拒，甚至會覺得是一種成長的機會。在團體中這個想法更是如此，如果大家都願意彼此支持，而不是互相拉扯，就能慢慢從負面的氛圍，轉變成正向學習的環境，但改變最難的其實是心態。

課程時間:2026/3/18(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

在這堂課中，我慢慢理解到，學習其實不只是發生在教室裡的知識吸收，而是一段關於「人如何在複雜社會中找到自己位置」的過程。
如果回頭看1960年代起，OECD的成立以及「回流教育」（Recurrent Education）的提出，開始強調人可以在不同人生階段中反覆進出學習體系。這樣的觀點，某種程度上打破了過去那種「讀書只在年輕時完成」的想像，也讓人有機會在面對社會結構限制時，重新調整方向、再出發。
在全球化與資本快速流動的情況下，職涯變動其實已經變成常態，學習如果只是為了「不要被淘汰」，其實是有點可惜的，更重要的反而是把學習當成一種持續建構自我的過程，透過終身學習，我們可以在不同階段更新能力、轉換跑道，也慢慢重新理解「我是誰」、「我想成為什麼樣的人」。
在課堂討論中，我們也把焦點慢慢拉回到自己身上。從理解不同組織或機構的運作方式，到學會自己規劃生活，例如安排一趟旅行，這些看似日常的能力，其實都在培養一種「為自己做決定」的自主性，我們不再只是被動地配合制度，而是開始能夠主動選擇、判斷，甚至在過程中調整自己的方向。
而當一個人開始意識到自己在社會中的位置，甚至試著跨越既有的界線或標籤時，學習的意義也會跟著改變，慢慢浮現出自己的主體性，這樣的轉變往往是內在的，我們開始用不同的角度看待世界，也會去反思那些原本習以為常的價值，並逐漸形成屬於自己的想法與立場。
終身學習其實不只是制度或政策上的概念，而是回到一個更根本的提問：人究竟如何理解「自己」？老師提到「我這個字如果少了那一撇，就會變成找」，這句話某種程度上也點出了學習的本質——當我們還沒真正成為「我」的時候，其實都還在一種不斷「尋找」的過程中。終身學習，也正是這段持續尋找自我、形塑自我的歷程。

時間：2026/3/11(三)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

這天在老師的安排下，我有幸拜訪劉麗卿老師的住家。踏入劉老師的生活空間，首先映入眼簾的是充滿藝術氣息的擺設與細膩的生活品味，從空間配置到物件選擇，皆展現出其長期累積的美感素養與個人風格。劉老師熱情地招待我們，不僅準備了茶水，亦用心搭配不同色彩的水果，使整體呈現出兼具視覺與味覺的感受，讓人深刻體會到生活美學與學習之間的連結。
在交流過程中，劉老師分享了她退休後投入藝術學習的歷程。這樣的經驗讓我深刻理解到，學習並非侷限於學校體制或職涯發展階段，而是一種可以持續於人生各階段展開的歷程。正如終身學習理念所強調，學習是一種貫穿一生的活動，其目的不僅在於技能的獲得，更在於個人自我實現與生命意義的追尋。
此外，劉老師將學習內化於日常生活之中，無論是餐具的選擇、居家布置，或是藝術創作的呈現，皆反映出其將興趣轉化為生活實踐的能力。「學習不拘泥於形式」學習可以發生在任何情境與場域之中，並透過觀察、體驗與反思而持續深化。
在茶道的分享中，劉老師進一步提到其對身心修養的影響。茶道不僅是一種技藝，更是一種內在修練的過程，使人能在專注當下的同時，進行自我對話與內省。而UNESCO所提出的教育核心理念中提到，教育應促進個體全面發展，包括知識、技能與內在精神層面的成長，進而達到「學會成為自己」的境界。這樣的學習經驗，正符合這項理念。
綜合此次經驗，我深刻體會到，終身學習不僅是一種理念，更是一種生活態度與實踐方式。劉老師以自身為例，展現了如何在不同人生階段持續學習、轉化經驗，並將學習成果融入生活之中，成為真正落實終身學習精神的典範。