課程名稱：組織學習研究
授課講師：吳明烈 教授
上課日期：4月3日
課程主題：五項修練之共同願景的塑造與經營
姓名：劉家穎 106409511
-----------------------------
　　導讀的同學在一開始藉由動漫「海賊王」為例，將各個角色的個人夢想帶到整個海賊團的共同目標，套用至組織中的個人願景至團體的共同願景，我覺得相當的有創意且易懂，甚至在整個報告的過程裡也不斷的透過實例與理論連結，讓我們更能理解定義！
　　透過導讀能夠瞭解到，「願景」對於組織來說是一個相當強大的驅動力，為了要達到願景，組織上下不斷的會有新的行動模組與思考方式，在面臨的混亂或是困境時都能夠像正確的方向邁進，就如同北極星一樣的指標，當然不可避免的，在組織不斷往願景前行的過程中，也必須承擔風險以及實驗精神，畢竟過程中仍會有許多外在環境的刺激而對組織造成影響甚至危害。
　　組織的經營模式有相當多種，從傳統模式到由下至上的經營模式，甚至還有上下互相交流的模式。願景的建立也不相同，但並非是傳統方式不好，而是須端看不同組織在運作模式上或是組織文化而去做調整，傳統模式主要是由高階主管訂定願景，雖然運作上只要直接指派員工任務，節省了許多溝通協調時間，加速產能，但卻也忽略掉員工內在意願；由下而上的模式則是與員工進行願景的討論，雖然能夠聚集員工所有的個人願景進而建構出組織願景，但卻也會耗費相當多的人力，甚至是無法順利的聚焦，所以在選擇模式還是有其限制。
　　最後藉由小遊戲來進行活動的分組，分組討論對於「為什麼想來就讀研究所？」等幾個問題進行願景的統整，我覺得透過自身經驗連結到課程理論對與解的程度也會有所提高，在未來進行小組報告時，也可以學習透過舉例的方式引導理論，並用同學的經驗加以輔佐，相信對於學習也會有好的成效！

課程名稱：組織學習研究
授課講師：吳明烈 教授
上課日期：4月3日
課程主題：五項修練之共同願景的塑造與經營
姓名：蔡瑩蓉 106409515
每個人心中都有個對生活、工作、學業的願景，而這個願景就是驅動力，帶領著個人往目標前進，雖然會遇到創造性張力，追求願景的過程中會有阻礙，但也因彼得聖吉所說的自我超越的能力、心智模式、系統性思考等，可以克服阻礙，探索與學習而達到所設地的目標。
在課程中老師的補充共同願景擬定摸式分為由上而下、由下而上或上下交流三種，意即由願景的關鍵因素領導人的授權、組織文化的開放性、組織結構科層制與扁平化等來選擇制定組織願景時模式，沒有說哪一種特別好或不好，端視組織的特性而定，有些組織並不能採取共同討論的模式，而是需要而上而下的擬定如軍隊。
願景需要獲得由組織的人員認同，並讓組織成員的成員認為與組織是一體的，個人才會願意奉獻自己的時間、或心力達到願景，而非僅做到工作上的要求，例如很多科技公司發放股票給員工，則是一體性的展現，然而給予薪資或股票為激勵理論中的保健因子，需要社會性、非物質的激勵才能讓成員能有動力持續堅持與付出，所以願景的獨特性與吸引力也非常重要。
願景也需要不斷溝通、對話與刪除不合時宜的願景，遇見成員對願景的挑戰、衝突、不認同時，透過探索、討論再次達到共同願景，避免願景解構而導致組織理想消失，且適時地向組織成員推展與催化願景，如教育訓練課程傳遞組織願景、核心價值、精神、文化等，並讓組織與成員共享願景及分享達成願景的成果，如此形成好的增強環路，讓組織逐漸成長。
這次的報告很謝謝學姐及同學們的鼓勵，和舒兒學姊報也是一種新的學習，拾起自己生疏的英文，運用中英交雜的口說與英文筆談，完成這次的報告。

本週導讀由瑩蓉和舒兒負責，他們以「海賊王」卡通破題團隊的共同願景，「海賊王」是敘述魯夫來自童年時受到海賊紅髮傑克的啟蒙，自小就立志要成為「海賊王」，為了要實現與傑克的約定而出海，在遙遠的路途上找尋著志同道合的夥伴，一起進入「偉大的航道」進行冒險，成為偉大的「海賊王」。團隊中每個人的願景各有不同，但在同一艘船上生死與共的情境下，如何追尋個人願景中而達到共同願景的塑造，是這個單元的核心。
「願景、使命、目的」三者如何交互運作呢？願景是高階主管、使命是中階主管、目的是一線人員，三者所各自但一貫的工作準則，瑩蓉舉了台中市政府的老人政策為例，高層的願景是健康老化、多元活躍老化與社會參與，到了中層是戰略目標與策略目標的擬定，一線的工作是基於上中層的願景而規劃實際可以運作的服務方案，如此的政策一條龍概念。台中市的三條龍有托老政策、托育政策與第三條林佳龍（現任市長）的詼諧說法，但也凸顯台中市府一線員工對於高層願景的認同。
要建立團隊的共同願景雖有一些步驟可依循或參考，如成立規劃小組以對話、討論、說明、推動、檢討等，然面對內部衝突如何溝通、協調與妥協才能達能共識而有所行動，否則團隊仍容易處衝突階段而停滯不前。願景是長期發展的目標，願要有三願：共同願景、願意去發展以及願力，若《願》是埋怨、抱怨、生怨則無法成願。
實作透過簡單圖片拼圖找到組員，要大家討論的是為什麼來讀研究所？想學甚麼？目標是甚麼？然後討論一個願景。正好是有工作經驗的一組、年輕的一組，我們這組五人，是有多年工作經驗的同學，大家可能是工作遇到瓶頸、想換領域學習都基於自我超越的內在驅力而進入研究所。大家目前共同的目標都是取得碩士學位的畢業，這隱含著承諾自我生命的超越、跨域學習、享受學生生活以及系統性的學習與系統性的思考。
最後老師補充了願景的塑造有三種模式，依場域而選擇適用性，一種由上而下，適用於組織階層嚴密的機構如共產黨或軍隊等；一種是由下而上，例如非營利組織，適用一群人共同打拼的機構；第三種是上下交流模式，大家意見紛歧、混亂的，上層給予願景雛型，透過對話、調整與妥協以取得平衡點。

組織學習研究
日期：2018-04-03
地點： 暨大302會議室
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409510
學生：張大偉
團隊學習是發展團隊成員整體搭配與實現共同目標能力的過程,它是建立在發展共同願景這一項修練上,他也建立在自我超越上,因為有才能的團隊是由有才能的個人所組成的。但是只有共同願景和才能是不夠的,雖然這個世界才能者眾多,共同願景組織短暫,也無法共同學習。
團隊學習的三個面向當需要深思複雜的議題時 團隊必須學習如何萃取出高於個人智力的團隊智力。
需要既具有創新性而又協調一致的行動，在組織中，傑出團隊也會發展出同樣的關係一種運作上的默契，之跟人之間都會採取互相配合的方式行動。
不可忽視團隊成員在其他團隊中所扮演的角色與影響。一個學習型的團隊,可以透過廣為教導團隊對學習的方法與技巧。
設計遊戲,組成四人一組的團隊，大家集思廣益,運用不同的方式,想盡辦法用吸管將雞蛋保護而不易破損,雖然大家設法腦力激盪，而每一位個體所提出的想法也就不一樣,當中有較突出者,提出運用編織概念及巧手的技能，設法用吸管編織一個小籃子，編織到三分之二後再將雞蛋放入籃子中心,再繼續用吸管編織剩下的三分之一,最後用膠帶密封固定,看不到雞蛋,完畢後,從上往下丟，雞蛋沒有受損。在一片掌聲中,靈巧的雙手編織的籃子,也獲得團隊的一致讚賞,這就是共同學習,人人都要在團隊彼此互相鼓勵互相欣賞他人的能力,達到學習的共同目標,完成展現四人團隊合作的精神與默契，這就是團隊學習的目地。

授課日期：107/3/28(三)
授課地點：暨大A302教室
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409506
學生：林秋玉

今天的課程讓我們了解到人類正面臨著三大衝擊：資訊社會的衝擊、經濟國際化的衝擊、科技知識的衝擊。在這樣的一個社會型態中，知識與技能扮演著一個重要的角色，終身學習則有助於社會統合、促進就業力、自我實現，它的八大特色有：1.透過廣泛的社會對話機制形成政策2.政策具有延續性與統整性3.進行終身學習的匱乏分析4.擬定政策的優先順序5.提供推動終身學習的架構條件6.重視合作夥伴關係的建立以及責任分擔7.重視創新的理念與策略8.著重本土模式及系統思考 。
未來的社會必然是一個學習社會，而邁向學習社會有五項發展目標：1.促進新知的獲得2.促進學校與企業界緊密結合3.對抗社會排斥4.熟練三種歐盟會員國語言5.兼重資本投資與人力訓練投資。人們須具備新基本技能、更多的人力資源投資、教學與學習的革新、評鑑學習、學習輔導與諮商的再思考、將學習緊密地帶進家中，才能成為終身學習社會。
例如：歐盟終身學習的實踐策略有：
一、實現終身學習的歐洲：
（一）發展學習的合作夥伴關係
（二）瞭解學習需求
（三）投注合理的資源
（四）促進學習機會的獲得
（五）發展學習文化
（六）追求卓越
二、蘇格拉底與達文西方案：
蘇格拉底方案主要為教育交流合作為主，達文西方案則為職業訓練交流合作為主，這兩大方案對於整個歐洲終身學習的發展，有其貢獻之處。
三、發展數位學習的歐洲環境 ：
歐盟在1996年提出了《資訊社會中的學習：歐洲教育行動計畫》，主要目標有三： 1.促使每個公民、家庭、學校、產業與行政部門進入到數位時代並能上網。2.在企業文化下投資與發展創意，以創造一個數位素養的歐洲。3.確保整個過程的社會融合，以建立消費者信賴與社會凝聚。
在1990年代中期之後，為推展終身學習運動，特將1996年訂為歐洲終身學習年。主要目的有三：分別為推廣終身學習的理念、反省終身學習的意義、為歐洲人民實現終身學習的理想。據此以開發人類潛能，能夠具有創造力的解決問題與轉化問題的智慧。
台灣則在1998年，推展人類史上的第二個終身學習年，相信在不久的將來一定能發展出屬於我們、適合我們本土政治、經濟、社會與文化背景的終身學習型社會…。

授課日期：2018.03.28
授課地點：暨大302研討室
課 程：終身學習專題研究 課後心得
第五單元 歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
任課老師：吳明烈 特聘教授
學 號：106409503
學 生：鐘家淇


歐盟推動終身學習的主要目的是為了推廣終身學習的理念、反省終身學習的意義以及為歐洲人民實現終身學習的理想，將終身學習視為最重要的教育發展焦點，其教育政策的實踐，利用「邁向學習社會白皮書」與「強化資源整合」來逐步落實終身教育的目標，培養多元語言文化素養以推進合作交流，利用網路科技達到全球知識與資源共享的理想。

透過課堂討論「歐盟終身學習政策白皮書」的規劃案後，更能了解歐盟對於如何建構學習社會的完整體系有了更多的認識和體悟，以及在不同時期的國際體系有什麼變化。而人類正面臨著知識經濟社會的衝擊、資訊科技的突破創新、全球化國際競爭之下，我們唯有透過終身不斷的學習、不斷的進修，加強自身的專業知識、能力來得以成長，以提升我們的競爭力來適應知識經濟時代的需求。

今天學習主題與內容是共同願景的塑造與經營，一開始同學即以有趣的海賊王漫畫引領大家進入共同願景的思考，相當深入淺出，也讓人對這堂課充滿興趣。而今天最大的收穫是提到願景要有自己的獨特性，且需要明確可以達成的。擁有自己的獨特性，才能在藍海市場創造一片天。
最後實作部分，同學讓我們分組重新思考為什麼讀研究所？想學甚麼？讀研究所的目標？以及擬定共同願景等。讓自己重新思考初衷，享受這學習過程，逐步完成學業。
願景是使命、價值和策略組合而成。由上而下的願景，由領導者提出，部屬遵循，在階層組織較嚴密的體系下運作，上行下效，好處是易於貫徹，壞處是缺乏他人聲音。由下而上，領導者不預設立場，好處是凝聚力高，壞處是時間成本較高。上下交融模式，介於前兩項的平衡點，領導階層先提供願景雛形，再進行調整溝通與妥協。由此可知，好的願景不容易，需要雙方創造出適合彼此的溝通模式，才能創造雙贏與永續經營。

課程時間：107/04/03(二)
課程地點：A302教室
課程:組織學習研究
授課教師：吳明烈 教授
學生：李玟誼
學號：106409513
課程：架構六－五項修練之共同願景的塑造與經營

共同願景意旨在組織裡我們想要的是甚麼？來自於每個人都有相同目標，然而，建立共同願景的過程先從個人願景開始，因為分享願景的過程遠比願景源自何處重要，學習聆聽是首要第一步，專注傾聽說話者的發言，以不打斷為原則，也需要包容接納不同的想法，最重要的是聽出對方的感受和聽出敘事背後的假設，正確的傾聽可以幫助我們化解彼此的歧異，進而對願景而有更深入的釐清、投入、溝通和奉獻，當人們談論愈多，願景就會越清晰，就能建立出組織的共同願景。